創設商場情境，讓重度智障學生學會求助
——北京市特級教師李銀環《(商場里）走丟了怎么辦？》教學片段賞析

● 俞曉芳

最近，有幸聆聽了北京市特級教師李銀環《（商場里）走丟了怎么辦？》一課。課上李老師創設了豐富多樣的生活化情境，引導智障學生通過對“走丟”情境的分析、研討、歸納，利用學生已有經驗和所學知識解決實際問題，并鍛煉學生的語言理解以及表達能力。中重度智障學生自我保護意識和求助的能力弱，李老師在教學中注重提高智障學生自我保護的意識和能力，為智障學生適應社會生活打好基礎。在情境教學中，李老師為學生的學習提供各種有效的支持，推進學生帶著情感參與學習活動，促進了各層學生的理解、掌握與體悟。聽罷，回味無窮。現將李銀環老師的《（商場里）走丟了怎么辦？》的教學片斷整理出來，與讀者共賞。

一、以“信息卡”為輔具，為商場“走丟”后的求助提供信息支持

【片段一】

師：同學們，我們上節課學習的課文，叫什么？

生：《自我介紹》。

生1：我叫張**，今年14歲了，在通州區培智學校上學，七年級學生。我家住在通州區**小區**號樓***室。家里有爸爸、媽媽，還有我。爸爸叫張**，他的電話號碼是135********。媽媽叫李**，她的電話號碼是132********。我們家是一個溫暖、快樂的家，我愛我的家。

師：同學們，老師讓你們根據課文提供的內容填寫一張自己的信息卡片，你們都填寫好了嗎？

生：（桌上放置著填好的信息卡）填好了。

師：大家都填好了信息卡，現在請吳**、張**、丁**（皆為一層學生）把信息卡放在自己的衣兜里，不能丟了。其他同學的信息卡，李老師準備了掛繩，咱們把它掛在脖子上。

生按照師要求操作，師提示不能弄丟了。

師：現在李老師要考一考你。大家不要緊張，如果忘了，可以看一眼自己的信息卡。我的要求是，回答問題時，要說完整的話。

生點頭，躍躍欲試。

師：你叫什么？（提問一名三層學生）

生（重度自閉癥）：我叫韓**。

師：你媽媽叫什么？（提問一名發音有困難的二層學生，用手勢提示學生出示自己的信息卡）

該生出示信息卡，用手指著媽媽的名字。

師：你媽媽的電話號碼是什么？（提問一名一層學生）

生：我媽媽的手機號是136********。

【賞析】

導入新課，猶如人之相見，是一見傾心還是避之不及，第一印象很重要。導入之巧，能讓智障學生深入教學情境而渾然不覺。智障學生在商場走丟后需要向商場里的各種人員尋求幫助，在尋求幫助時，智障學生與他人交流比較困難，李老師復習上節課學習的課文《自我介紹》，讓智障學生說清楚自己的姓名、家人的姓名和手機號這些關鍵信息，非常自然地過渡到智障學生的信息卡。學生講述完自己的個人信息，李老師讓一層學生把信息卡放在自己的衣兜里，語言提示：“不能丟了。”對于二、三層學生的信息卡，李老師準備了掛繩，讓他們把信息卡掛在脖子上。同時提示：“孩子，不能弄丟了！”目的是讓他們能拿出信息卡給別人看，或者是讓別人一眼就能看到，從而為其提供幫助。

二、情境再現，為商場“走丟”后的求助提供方法支持

【片段二】

師：今天李老師要帶你們去商場購物，大家看。（出示老師去商場購物的視頻，播放本校低年級小弟弟在商場走丟后的哭聲錄音）

師：你聽見什么了？（提問一名三層學生）

生：哭了。

師：誰在哭？誰來問問他為什么哭？（提問一名二層學生）

生不會回答。

師播放錄音：“商場里，我跟媽媽走丟了！”

師：發生了什么事？

生：（異口同聲）走丟了。

師：在哪里？

生：商場里。

【賞析】

這節課的主要內容是告訴學生，在商場里走丟了應該向誰、怎樣尋求幫助。李老師讓學生觀看老師去商場購物的視頻，帶領學生走進商場真實環境中，由此激發學生回憶自己和家人去商場購物的經歷，激起學習的興趣。接著播放有位同學因走丟了在商場里哭泣的錄音，讓他們意識到走丟的事件就發生在身邊，生活中他們自己也可能會在商場里走丟，學習《（商場里）走丟了怎么辦？》能幫他們解決生活中可能會遇到的實際問題，符合他們的現實需要和發展需要。

【片段三】

師：這個走丟的小朋友怎么做才能找到媽媽？

生回答。師根據生的回答簡單歸納，并板書，如哭、叫、等、找人，并和生對哭、嚷等方法進行簡單討論。

師：（出示商場錄像）大家看，商場里的人可真多呀！

生：這些是顧客，這位是保潔阿姨，這位是保安叔叔，這位是商場工作人員……

師：大家看黑板。（在黑板上畫商場的簡筆畫并在相應位置配上商場中銷售員、保安、清潔員及顧客的圖片）

【賞析】

為了讓學生能夠清楚地知道商場里的工作人員有哪些，李老師利用黑板畫了商場的簡筆畫并在相應位置配上商場中銷售員、保安、清潔員及顧客的圖片，為學生創設了猶如置身于商場中的情境。遇到走丟的問題時，可以直觀地看到商場中的不同人物，為學生想到求助工作人員的辦法提供支持。

【片段四】

師：找什么人幫助你又快又安全？（出示商場照片，如下圖）

生1：可以找保安叔叔。

生2：可以找保潔阿姨。

生3：可以找商場工作人員。

師出示保安服及商場工作人員的工作服、工作牌給學生辨認，并出示其他商場的圖片，讓生辨認出相應的工作人員。

【賞析】

李老師在講到相應的工作人員時還特別出示了保安服及商場工作人員的工作服、工作牌給學生辨認。觀察完工作服后，緊接著又出示了幾張其他商場的圖片，讓學生從眾多人中辨認出相應的工作人員。讓學生知道不同商場中工作人員的制服款式、顏色不一，是多種多樣的，不要誤以為所有商場工作人員都穿同樣的衣服。

三、情境中角色扮演，為商場“走丟”后的求助提供實踐體驗

【片段五】

師：（出示保安叔叔圖片）如果你向這位保安叔叔求助，你該怎么說？

師：（穿上保安服）現在，我扮演這位保安叔叔，張**（一層學生），你該怎么說？

生：叔叔，您好！（禮貌稱呼）

師：（扮演保安）小朋友，你有什么事嗎？

生：我跟媽媽走丟了，您能幫我找到媽媽嗎？（說明求助原因與要求）

師：（扮演保安）那你告訴我，你的姓名、你媽媽的姓名和電話。

生：我叫張**，媽媽叫李**，她的電話號碼是132********。

師：（扮演保安）小朋友，你站在這兒等著，我給你媽媽打電話，媽媽一會兒就來接你。

生：謝謝叔叔！

【賞析】

學生在角色扮演中必定會有需求，有需求的時候就會有表達。一層學生張某是一名腦癱孩子，他雖然四肢癱瘓但語言表達能力較好，能自如地與別人交流。因此他在角色扮演中學會了如何請求別人的幫助。在現實生活中，有很多事需要用“語言”來解決問題。因此，李老師在教學中根據現實生活需要，指導學生如何運用已有“語言”解決問題。

【片段六】

師：（穿上保安服）現在，我扮演這位保安叔叔，韓**（三層學生），你該怎么說？

生：（學著一層學生）叔叔，您好！

師：（扮演保安）小朋友，你有什么事嗎？

生：走丟了，找媽媽。

師：（扮演保安）那你告訴我，你的姓名、你媽媽的姓名和電話。

生出示信息卡，用手指一指。

師：（扮演保安）小朋友，你站在這兒等著，我給你媽媽打電話，媽媽一會兒就來接你。

生：謝謝！

【賞析】

李老師最大限度地為學生提供不同程度的學習支持，使學生能在以后的實際生活中會用這些信息去求助進而獲得幫助。

聽完李老師的課，真是受益匪淺：直觀教學是培智學校教學的一種重要原則，而情境教學是直觀教學法的一個重要方式，在李老師的課堂教學中，運用情境教學為學生的學習提供各種有效的支持，促使學生有感情地參與學習，并引起學生本身的自我運動，促進各層學生的理解、掌握與運用。李老師通過個別化教學對重度智障學生進行安全教育，提高重度智障學生的自我保護的意識和能力，使重度智障學生也能夠適應社會生活。