沒有平板電腦和微課程還能搞翻轉課堂嗎？

付京芹

現在翻轉課堂普遍采取的形式是老師在課前制作關于各個知識點的教學視頻（微課程），學生在課外完成觀看視頻的任務，根據老師的講解對知識進行自主學習，在課堂上老師與學生，學生與學生相互交流，解決問題，完成檢測。翻轉課堂給人的感覺是無平板不翻轉、無微課不翻轉，我們不僅要問：（一）“使用平板電腦和微課程”是翻轉課堂的本質特征嗎？（二）沒有平板電腦和微課程還能搞翻轉課堂嗎？

要回答這些問題，我們認為關鍵是理解翻轉課堂所承載的教育理念，而不是僅僅著眼于翻轉課堂的常見形式。

我們先來看一下翻轉課堂產生的歷史，翻轉課堂萌芽于美國科羅拉多州的一所山區學校，由于交通困難，許多學生錯過了正常的學校教學活動，這樣導致很多學生由于缺課學習跟不上，為了改變這種狀況，2007年，學校教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音（這是微課程的雛形），他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網絡，以此幫助課堂缺席的學生補課，在以后的教學中，他們逐漸形成以學生在家看視頻聽講解為基礎，開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助的教學模式。兩位教師的實踐效果良好，引起越來越多的關注，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數學和科學教學卓越總統獎”，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。

從翻轉課堂產生的歷史看，使用電腦和微視頻課程是在山區學校交通不便的條件下產生的，我們更應該思考喬納森和亞倫兩位老師這種教學模式取得成功的原因是什么。我們認為：翻轉課堂成功的原因是教師和學生的角色與傳統的教學方式產生了根本轉變，使學生的學習遵循了人類的學習、認知規律，而不是被動地接受知識。傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個過程，知識傳授通常是通過老師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業和實踐來完成的，在后面這個最需要支持的階段學生得到來自老師的幫助卻很少，翻轉課堂恰恰就是在學生最需要幫助的地方得到了幫助。翻轉課堂使得教師由傳統課堂中的知識傳授者變成了學習資源的制作者、指導者，在翻轉課堂的教學中，知識的講授已經提前進行，教師可以利用課堂時間與學生進行充分的交流，學生是帶著自己在學習時遇到的困難和在做作業（實踐）時遇到的疑惑來上課，教師對學生的指導更有針對性，學習上的重點和難點不再是傳統課堂上的預設，而是學生真真實實的困難和疑惑，教師真正成為學生學習的指導者，在這種學習方式中，學生有更多的時間去自我感受，去構建自己的知識體系，他們的感受會更深切，他們的知識運用會更靈活，理解會更深刻。

我們認為，平板電腦、網絡只是為我們實現翻轉課堂理念提供了更加便捷的條件，微課程只是眾多教師提供的教學資源之一，是實現翻轉課堂教學思想的一種形式，但不是唯一的形式。我們在翻轉課堂理念的指導下，不一定非得使用微視頻課程、平板電腦，而是根據教學內容、自己學校、學生家庭的條件、采取合適的翻轉形式，達到我們的教學目標。

下面以我們小學作文教學為例，說一說我們是怎樣根據教學內容，不用微視頻課程，選擇合適的翻轉形式進行課堂翻轉的。

我們傳統的小學作文課堂一般安排為兩節課，通常的教法是老師出一個作文題目，利用幾分鐘的時間對這篇作文注意的要點略作講解，然后剩下的時間讓學生去寫。但結果往往是學生對老師的講解一頭霧水，自己寫起作文來不知如何下筆，只好來編作文，兩節作文課的“成果”是——不少學生拼湊編寫出干巴巴的作文，面目可憎。實際上學生寫作文出現這種現象也是必然的，因為在學生寫好作文最重要的環節——實踐的環節（觀察和體驗），學生的主體缺位了，老師的指導也缺位了。

我認為學生作文寫不好的原因主要是缺乏與作文題目相關的觀察與體驗，有的學生知道寫好作文需要觀察和體驗，但不知道怎樣去觀察，而這個困難僅靠老師通過在課堂上給學生講解是解決不了的。學習了“翻轉課堂”之后，我們改變了傳統的作文教學模式。

比如我們寫過一篇《說一說我的好朋友》的作文，寫這篇作文的目的：一是讓學生學會“抓住特征描寫人物”的方法。二是培養學生善于觀察、寫出個性的能力。我們是這樣翻轉的，第一階段首先在作文課之前2天給學生任務單，學生自己確定要寫的對象，然后在任務單的指導下進行觀察。

第二階段——作文課堂的利用：學生交流觀察的成果，以及在觀察中遇到的困難和疑惑，老師適時點撥，然后學生下筆寫作文。學生有困難或疑問隨時提出，教學作文課通過這樣的翻轉，學生慢慢領會到寫人物如何握觀察對象的特點，如何去運用材料、取舍材料。

我們沒有利用微視頻課程，我們用一張作文任務單對作文課堂進行了翻轉：課下利用任務單對學生的觀察體驗進行指導，課堂上對學生在觀察、組織材料過程中存在的困難和疑惑進行討論和指導。經過兩個學期的作文翻轉課堂的實踐，學生慢慢學會了去觀察、體驗生活，學會了根據作文的題目去取舍安排材料，學生不再害怕作文了。

通過對翻轉課堂所包含教學理念理論的認識以及我們在小學作文課翻轉課堂的實踐，我們想說的是：平板電腦、微視頻課程是翻轉課堂的有力工具，但不是唯一工具，我們只要在翻轉課堂理念的指導下，根據教學內容，合理選擇教法，照樣可以玩轉翻轉課堂！

（作者單位：山東省青島市無棣四路小學）