積極落實運用，構建敏銳段感

周燕

語段是構成語言的基本單位，它既是承載詞語和語句的平臺，又是邁向整體篇章的核心基礎，在閱讀教學中扮演著重要角色。段感的培養，對于學生緊扣核心語言，體悟文本豐富內涵有著巨大的促進作用，同時對于培養學生整體性把握文本的素養也有著積極意義，是培養學生邏輯思維能力及鍛煉語段敏感力的重要途徑。本文提出要聯系統整，體會語段語言的精確性；深入感知，探究語段中的表達思路；對比辨析，感知語段中的表達節奏，從而促進學生段感的形成。

一、聯系統整，體會語段中的語言精確

很多教材中的語段都藏有一個個豐富而經典的形象。這些形象有的以個體形式出現，有的則以群體形式呈現；有的源自現實，有的虛擬縹緲。每個讀者都能從語段精妙而準確的語言中，感知這些形象的特點。因此，閱讀教學可以嘗試以語段為單位，從彼此聯系關注的視角進行語言文字的辨析與思考，感受語段表達的整體性和準確性。

如《廬山的云霧》一文，作者以生動而極具整體性的比喻描繪了廬山云霧縹緲的形態。在教學中，教師先是從言語表達的精確性入手，引領學生深入思考：作者為什么要用白色的絨帽來比喻山頭的云霧？學生結合自己的生活經驗，認為云霧籠罩山頭，就像是一頂帽子遮擋了山峰，加之云霧呈白色，具有絨毛的質感，運用這樣的比喻非常貼切。隨后，教師引領學生將關注點從一個比喻逐步向語段中的其他比喻轉移，著力思考：語段中的幾個比喻句是否可以調換？此時，學生的關注點已經不再局限在某一句的比喻上，而是著眼于整個語段。了解到作者是按照山頭、山腰和山腳的順序展開描寫的，云霧所處位置的不同呈現出來的形態也不一樣，作者所作出的比喻也隨之而變化，因而其比喻的內容有著高度的匹配性，不能調換。

二、深入感知，洞察語段中的表達思路

一篇文章的創作不僅內容有主次之分，同時順序也有前后差別。相對于語段而言，這種層次、思路的設置就顯得更加嚴謹。語段化的教學就應該在學生讀懂內容的基礎上，穿透語言表達的禁錮，抽取文本語言外顯形式和內在關聯，讓學生對作者的創作思路進行深入的分析。

還以教學描寫“云霧姿態”的語段為例。教師在學生概括了課文內容之后，組織學生從整體視角下理清語段語句之間的聯系。有學生依據已經形成的學習經驗，一眼就看出了其總分總的結構框架，但教師并沒有止步于這種模糊、囫圇的結構認知，而是引領學生將關注的視角再次向語段的內核深入。學生在語段整體性結構的支撐下又有了全新的發現：作者在分寫三種云霧的形態時用了不同的方式。在描寫“籠罩山頭”“纏繞半山”時，作者運用了具體的語言描繪了具體的形態特征，而“彌漫山谷”的云霧由于面積較廣，則是運用大視角的方式進行整體性概述的。

三、對比辨析，感知語段中的表達節奏

漢語是講究節奏和韻律的語言。文本的語段由原本毫不相干的語言符號構成，但在相同的意蘊和內涵的統整之下，這些語言彼此之間就形成了有機的整體，體現出鮮明而濃郁的節奏之美。品讀文本的節奏，感受長短不一的句式所形成的氣韻，是學生對語段結構的內在召喚，同時也是鑄造自我段感的重要范疇。

《廬山的云霧》描寫“千姿百態”的段落時，不僅有著鮮明的段落結構和鮮明的層次感，同時句式的長短變化、語言節奏等方面也展現出鮮明的節奏感。教師在教學“籠罩山頭”“纏繞半山”的云霧時，引領學生緊扣“那些……像是……”的長句子進行反復感知，通過朗讀的形式感受語言表達的一氣呵成；而在教學“彌漫山谷”“遮擋山峰”的雨霧時，則引領學生抓住課文中“云霧……，是……”的短促語句，在朗讀中感受語句表達的短促有力。不同形態的云霧，都采用了比喻的手法，相近兩種云霧形態的描寫，句式相對整飭劃一，前后又富有節奏和韻律上的變化，使得文本的語言呈現出勃發的生命活力。

值得強調的是，對學生段感的培養絕不能割裂地進行，而需要緊扣最為典型的段落，實施重點突破，讓學生在言語實踐的過程中掌握構建語段的規律和方法，從而實現知識技能的遷移和運用，促進學生核心素養的不斷發展。

作者簡介：江蘇省蘇州市工業園區星灣學校語文教師。