激發興趣 訓練能力 提高素養

錢海榮

2017年下半年起，江蘇省初中學段語文教學采用部編教材。部編教材的一個顯著特點就是文學名著閱讀要求大大提高。文學名著閱讀面廣量大，對于七年級學生來說，難度不小；然而，不能因為文學名著閱讀之“難”，教師就毫無作為地“教”，學生就草草了事地“讀”，這樣就與教材編寫者的理想追求南轅北轍。筆者根據《義務教育語文課程標準》要求，結合教學實踐，針對學生實際情況，積極探索文學名著閱讀的方式方法。錢理群先生說：“教育難，難在回到常識。”文學名著閱讀亦應該回歸常識。教師可以從“相關材料搜尋”“章回內容概括”“閱讀過程檢測”等方面入手，切實有效地指導學生閱讀文學名著。

一、相關材料搜尋

閱讀文學名著前，教師可以精心設計，適切引導，讓學生對所讀名著有個“最初印象”。學生精讀《海底兩萬里》時，筆者先引俄國作家列夫·托爾斯泰的話，“凡爾納的長篇小說妙極啦！我讀的時候已經是成年人了，但它們仍然使我贊賞不已，在構思發人深省、情節引人入勝方面，他是個了不起的大師”；再跟學生交流身為中年人的自己閱讀本書的美好感受。大作家的推崇，教師的贊美，讓學生閱讀興趣倍增。

又如《駱駝祥子》，為了讓學生更好把握老舍作品“平民視角”的藝術特點，教師向學生介紹作家早年的人生經歷。老舍的童年、少年甚至青年時期的生活確實很貧寒。他出生的第二天是農歷的立春，父親圖吉利就給他取名“慶春”，慶賀春天的到來，希望他一生像春天一樣美好。但是生活是殘酷的，父親被洋人的炮打死時，姐姐十二三歲，哥哥不到十歲，老舍才一歲半，全靠母親獨自撫養。為養活孩子們，母親給人家漿洗縫補衣服。老舍記憶中，母親的手終年紅腫。老舍小學畢業時，親朋好友一致勸他去學手藝，以幫助母親。但是，老舍希望繼續上學，偷偷考入了師范學校。衣服、吃飯、住宿、書籍全免費，但要交十塊錢的保證金。為了這筆錢，母親起早摸黑做了半個月的苦力。貧寒的家境，使老舍對北平平民的生活環境熟悉無比。基于材料適切，學生不難理解。獨特的人生經歷，使老舍先生始終以“平民視角”去描述底層市民眼中的北平風物，表達自己獨特的審美情趣。這種情趣滲透著他極為自然、極為深刻的對北平的喜愛思念，恰恰最能引起讀者的強烈共鳴。

當然，在合適的時間空間，在指明路徑的基礎上，教師完全可以要求學生自主準備文學名著閱讀的相關材料。相關材料搜尋，為學生步入文學名著的華美殿堂鋪設了通道。

二、章回內容概括

說到“章回內容概括”，也許有人會說，這類東西網上鋪天蓋地。筆者以為，形式多樣的教學資料可以參考，但只能是“一定程度”上；更多事情需要學習者自己去做。

閱讀文學名著，識記內容可以視為文學名著閱讀的第一層次。初讀名著后，將所有章回的內容進行濃縮概括，將較為復雜的內容改寫成兩三百字的文段，是閱讀過程中融入自我理解、加深閱讀印象和嘗試作品鑒賞的重要環節。概括時可以以“知識鏈”的形式，用自己的語言展開，并適度融入名著原句。這樣讀寫結合，既訓練表達能力，又強化內容識記，還可以加深對作品的理解。

以《駱駝祥子》第二十四章為例。教師示范概括：“又到朝頂進香的時節，天氣暴熱。這時足以解悶的新聞來了，阮明被游街并槍斃。街上擠滿了人，光看槍斃似乎太簡單，禮教之邦的人民熱愛看殺人→祥子獨自在德勝門城根慢慢地走，見四下里沒動靜，坐下來，大黑手伸向腰間掏錢，數完了又慎重放回去。六十塊錢他賣了阮明，不敢抬頭，覺得有鬼影追隨著他，但不后悔→入了秋，祥子的病已不允許他拉車，他的信用喪失得賃不出車來，只好作了小店的主顧兒，他為自己努力，也為自己完成了死亡→祥子的生活多半仗著紅白事情，或打著旗傘或舉花圈挽聯，只為那十幾個銅子，陪人家游街，臟病使他邁不開步，較重的活不肯去動，甚至跟老人小孩婦女爭競，不肯吃一點虧，叼著由路上拾來的煙卷頭兒有氣無力地慢慢地蹭→體面的、要強的、好夢想的、利己的、個人的、健壯的、偉大的祥子，不知陪著人家送了多少回殯，不知道何時何地會埋起他自己來，埋起這墮落的、自私的、不幸的、社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼！”

教師以幻燈片的形式將自己的章回概括投影出來，與學生一起分享，并且請他們說說看法，或者讓他們對教師的概括進行補充。相信你的學生，有時他們的閱讀發現會讓教師眼前一亮。他們的見解能解開教師心中的謎團，這樣的教學境界才是真正意義上的“教學相長”，這樣的文學名著閱讀才能獲取良好的閱讀效果。

三、閱讀過程檢測

要獲得良好的閱讀效果，必須以切實可行的過程檢測為保障。為了了解學生的閱讀情況，教師可以借助備課組成員的智慧力量，編制難易適中、富有趣味、具有校本特點、利于學生上手的檢測題，對文學名著閱讀進行過程管理。檢測形式應以填空題、選擇題和簡答題為主。

閱讀《海底兩萬里》時，為了勾連小說的前后內容，教師設計了這樣的簡答題：“乘坐鸚鵡螺號在海底航行時，阿羅納克斯和他的助手孔塞伊、朋友內德·蘭德三次遇見陸地上的人，請概述這三次經歷。”這個簡答題，考查以下識記內容。

第一次，潛艇航行到托雷斯海峽，靠近格波羅阿爾島時，觸到了暗礁。征得尼摩艇長的同意，阿羅納克斯等三人登上格波羅阿爾島，遇到巴布亞的土著人。土著人追擊他們上了潛艇，尼摩艇長下令放電擊退了土著人。

第二次，在印度洋馬納爾島的珠母沙洲，他們遇到了不幸的采珠人。采珠人被鯊魚襲擊，尼摩艇長挺身相救遭遇危險，內德·蘭德用鯨魚叉刺中鯊魚的心臟，殺死鯊魚，救下尼摩艇長。尼摩艇長將一袋珍珠送給獲救上船的采珠人。

第三次，在希臘群島和小亞細亞之間的海域，他們遇到掛著一只皮囊的潛水者——馬塔潘角的尼古拉。后來，尼摩艇長將裝有價值五百萬法郎的金條的箱子交給了他。

閱讀《駱駝祥子》時，教師可以設計這樣的簡答題：“虎妞瞧不起毛家灣大雜院的所有人，為什么卻能跟被迫回轉娘家的小福子成為朋友？”原因有以下幾點：第一是小福子長得有點模樣，第二是她還有件花洋布的長袍，第三是虎妞以為她既嫁過軍官，總得算見過了世面。

這樣的簡答題，或要求學生串聯幾章情節，或要求學生熟悉某一章的前后內容，情節關乎人物性格，答題有難有易，既能調動學生的閱讀積極性，又便于教師作教學反饋。

筆者以為，初中學生閱讀文學名著，自主研習固然重要，教師的精心指導也必不可少。要讓學生成為讀者，教師首先要成為讀者。誠如溫儒敏先生所說：“學校是家庭的延續，語文老師要首先養成讀書的良性生活方式，成為‘讀書種子，這樣，你的學生才有可能喜愛閱讀……抓住讀書興趣這個‘牛鼻子，是近期目標和長遠目標的結合，可以做到兼顧而發展。”不僅如此，語文教師還必須以自己的勤讀善讀來感染學生，以激發學生的閱讀興趣，訓練閱讀能力，提高語文素養，真正達到蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中所描述的境界：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”

作者簡介：江蘇省蘇州市蘇州大學實驗學校語文教師。