捕捉文本細節，培養語文審美能力

季佩娟

審美鑒賞和創造指的是學生在語文閱讀活動中進行體驗、欣賞和評價、表現的能力，是學生語文核心素養的重要組成部分。教師在指導小學生學習閱讀時，也要鼓勵學生嘗試捕捉住文章中的細節處，通過審美感受挖掘出其中的隱性價值，感受其中的豐富內涵，體會其中的別樣情懷，進而逐步形成自覺審美能力，逐步養成高雅的審美情趣。

一、尋常處，發現隱性價值

教師在鼓勵學生閱讀時要引導學生嘗試從文章的尋常處入手進行分析，找到作者的言外之意，進而挖掘出這些尋常詞句的隱性價值。教師要鼓勵學生嘗試品味那些看似普通的詞句，然后感受其中體現的獨特韻味，了解作者為何要選擇這些詞句，是否有什么暗藏的意思等。這樣能讓學生逐步感受其中的隱藏價值。

在學習《少年王冕》時，教師可以鼓勵學生抓住王冕和其母親的對話進行分析，嘗試從尋常處挖掘出隱性價值。教師可以提出問題讓學生思考：“王冕為何在其母親提出要他放牛時不直接回答是否同意，而是要先說學堂里也悶得慌，放牛反而讓自己快活。又為何要點明還能帶幾本書去讀呢？”學生發現，這些詞句看似十分普通，但是其中實際上有不少的隱含信息。首先，王冕提出放牛比讀書快活，是對母親的一種寬慰，他不想讓母親因為無法供自己讀書而感到愧疚。其次，王冕也不想讓母親覺得自己不愛讀書，為了讓母親知道自己的真實心意，便特別加上了“還能帶幾本書去讀呢”的句子。這樣就能從中挖掘出句子中的隱藏意思：“王冕十分孝順，為了幫助母親而放棄了讀書，并非真的不喜歡讀書。王冕十分刻苦，放牛也要帶著書本?！睂W生發現，這些句子其實并不普通，仔細分析，從中能挖掘出文章的中心思想。

教師可以讓學生嘗試品味：作者懷著怎樣的情感選擇詞匯，是否可以用其他的詞匯替代，作者所用的詞匯是否有特殊的含義等。如果學生在閱讀時能多問自己幾個為什么，則能透過語言的表面深入下去，挖掘文章的內涵，進而提高審美能力。

二、絕妙處，挖掘豐富內蘊

在文章中有不少讓人嘆為觀止的絕妙之處，教師也可以讓學生挖掘這些地方，嘗試說說這些詞句好在那里，嘗試挖掘出其中的豐富內蘊。教師可以讓學生嘗試從修辭手法、表現手法、文章結構等若干角度入手進行分析，找到文章的絕妙處，并嘗試體會能否從中感受到作者的內心情懷。

在指導學生分析文章的絕妙處時，教師不能僅僅停留在讓學生分析作者的寫作手法上，要鼓勵學生嘗試用知人論世的方式，思考作者為何要如此寫，這其中能否感受到文字背后的作者情感等。這樣才能真正提高審美能力。

三、閑筆處，洞察別樣情懷

在不少文章中會有作者刻意留下的閑筆處，這些地方看似并無特別的意思，甚至可以說是贅筆，但是其實往往體現了作者的別樣情懷。教師可以鼓勵學生找到那些看似多余或者是可有可無的詞句，并嘗試分析是否可以將其去掉，如果刪除的話文章的情調是否會發生變化。這樣能讓學生進一步了解作者的創作意圖，進而提高審美能力。

在學習《三打白骨精》時，教師就可以組織學生分析文章中的一些閑筆處，說說能否將這些部分刪掉，思考這些句子能否讓文章增添一些別樣的韻味。教師組織學生思考文章的開頭部分：“文章為何不直接寫孫悟空去摘桃子，而要先寫山勢，又寫走了一天的路，再寫唐僧讓孫悟空找吃的，最后寫孫悟空登上云端觀看？”學生一步步展開分析，發現這些部分并非可有可無，而能讓文章的內容變得更為豐富。首先，文章交代了山勢險峻，這樣就暗示了可能會出現妖魔鬼怪，前方的道路并不太平。其次，孫悟空并非為了自己去找吃的，而是唐僧覺得餓了，吩咐其找東西吃，這就說明孫悟空其實十分尊敬師父，師父讓其做什么就做什么。最后，孫悟空沒有貿然行動，而是先看了哪里有桃子，這說明其十分細心，為后文找眾神作證埋下伏筆。

教師在引導小學生閱讀課文時，要鼓勵學生嘗試捕捉文章的細節處，并圍繞其展開審美賞析。如果學生能從中感受到詞句的隱藏價值，體會到作者的別樣情懷和特殊的意蘊，則說明學生的閱讀能力有所提高。在此基礎上教師還可以鼓勵學生展開仿寫活動，這能讓學生加深印象，進一步提高審美鑒賞和創造的能力。

作者簡介：江蘇省啟東市天汾小學語文教師。