借助文體特征，推促閱讀精彩生成

張海南

不同的文體，有著不同的語言風格與表達形式，從中傳遞的內涵與思想也不同。因而，教師要關注到文本的文體特征，盡可能結合文體特色推促閱讀精彩生成。筆者以蘇教版《小稻秧脫險記》《鷸蚌相爭》以及《宋慶齡故居的樟樹》這三篇課文為例，淺析借助文體特色推促課堂教學精彩生成的策略。

一、在教學理念上，要明白閱讀教學為什么要關注文體特征

對于教師來說，這是首先需要解決的問題。畢竟理念不清，方向必然不明。當然，對于這一問題，教師可以從新課標上尋找答案，從語文概念上找答案，或者直接給予一個放之四海而皆準的答案，即主要是為了學習語言文字的運用。但這里需要教師進一步思考，即對于不同的文體來說，在語言文字運用學習上怎樣體現價值？

畢竟對于語言文字來說，它們只是一種載體、一種工具，或者說是一種符號。它真正強大的不是形式，而是讓不同的表達目的都能從中找到不同的表現形式。那么反過來也可以說，不同的語言文字運用形式，自然也從中延伸出不同的文體特征。對此，曹丕曾形象地指出：“夫文本同而末異：蓋奏議宜雅，書論宜理，銘誄尚實，詩賦欲麗……”這在一定程度上說明，不同的文體形式，其表達形式與思維方法，都各有講究。從這一點講，在閱讀教學中關注不同文體，以便引導學生熟練掌握運用語言文字。

再回到上面的三篇課文，從其文體來看，可以說是各有特色，而且風格迥異。因而在具體教學中，教師不僅要引導學生關注不同文體之間的內容信息、情感體驗、思想觀點的不同，更重要的是還要引導他們從中感悟語言風格、結構形式和思維方式上的不同。比如《宋慶齡故居的樟樹》這一篇課文，我們就會與《小稻秧脫險記》這篇課文一樣，只關注文本本身，卻忽略了延伸，只會大講特講樟樹的外在美與內在美，卻忽略了寫樟樹就是寫宋慶齡。

對于《鷸蚌相爭》這一則寓言來說，如果不清楚它的文體特征，那么它僅僅是一個小故事，無論教師怎樣挖掘，都很難挖掘出故事所特有的魅力。對此，教師要明白教學重點，引導學生怎樣去學習這則寓言，采取怎樣的姿態進行學習。這就是閱讀教學中關注文本特征的意義所在。

二、在教材編排上，要明白閱讀教學如何有效體現文體特征

課堂教學設計中，文體特征可以說是教學內容、教學設計的主要依據。遺憾的是不少教師不能準確處理文本與文體之間的關系，導致把不同文體的文本上成了同一種模式。這也是當前語文教學低效的主要原因。因此，有效引導學生結合教學內容的編排步步推進，其語言文字運用的學習也自然真正落實到位。

以上面三篇課文具體教學為例。《小稻秧脫險記》屬于童話，而童話最大的特征，就是想象豐富，構思天真，還有各種曲折離奇的情節，性格豐富的童話形象，還有對美好生活的理想追求等。對于三年級學生來說，他們在閱讀童話的過程中，往往很容易把這童話的內容當作自己的想象。所以，教師要引導學生進行角色替代，讓他們從中感知童話人物的情感。對于這一篇課文來說，小稻秧的經歷則是其教學的重點。

再如《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，屬于散文，其主要特征是采用象征手法。象征這一修辭，讓四年級的學生來理解，必然有一定的難度。因而教師通過引導學生逐步分析文本語言，比如樟樹的外在美、內在美、不怕蟲的高貴品質。教師在課堂教學的后半截可以適當補充宋慶齡的故事，引導學生通過題目，乃至開頭與結尾進行思考，為什么要提到“宋慶齡”。由此引導學生聯想到，寫樹就是寫人，寫樟樹的高貴品質，其實也就是寫宋慶齡的高貴品質。

《鷸蚌相爭》一文，屬于一篇寓言，其教學應重點引導學生邊讀邊思考邊體驗故事背后的道理。具體策略可以分為三步。第一步就是引導學生進行角色體驗，抓住“生氣”“毫不示弱”這些關鍵詞，借助朗讀來感知鷸蚌的心情和想法；第二步，引導學生結合留白進行想象，將故事內容補充得更完整，從中體會鷸蚌之間“相害”；第三步，引導學生結合文章表達自己心中所想。

三、在教學策略上，要明白閱讀教學關注文體特征從哪開始

從大的范圍來看，教師需要明白，從哪個學段讓學生開始接觸了解不同文體；從小的方面來講，圍繞一篇具體文本，則主要是指從哪個教學環節開始關注文體。畢竟對于文體特征了解來說，這也屬于一項技能，需要循序漸進地學習。

對于小學生來說，他們雖然從一開始也已接觸完整的文本，但是卻沒有能力區分不同文體，只能從其表達形式，或者結合簡單的概念區分兒歌、古體詩、兒童詩以及故事等。學生到了中年級，他們才會對一些簡單的且特點相對鮮明的文體，擁有一定的認知，如神話、詩歌、童話等。對于閱讀教學來說，學生擁有一定的概念認知，可以為滲透文體特征教學做好心理準備。

那么對于教師來說，在什么環節需要關注文體特征？嚴格意義上講，在解讀課文、進行備課的時候，教師就應該明確這篇課文屬于什么文體，同樣要明白作者寫這篇文章，其目的何在，具體運用語言表達的方式，及其結構形式，等等。結合具體課文進行研讀，以便從中發現這一篇課文的“個性”特點。只有兩者綜合，才能給課堂準確定位，才能知曉在哪個環節進行滲透。

文體意識，是通過具體的學習活動讓學生逐漸習得的。而對于閱讀教學而言，其中的文體意識，則是通過具體的學習目標制訂以及相應活動方式，引導學生從不同的角度進行揭示的。畢竟對于語文來說，這更多屬于一種文學范疇，因而及早讓學生接觸不同文體的風格，更有利于培養他們的語文素養。

作者簡介：江蘇省南京市沿江小學語文教師。