如何在高中語文教學中培養學生的主體意識

笪亞琴

隨著教學改革進程的推進，《義務教育語文課程標準》提倡教師要實現“教”與“學”的轉變。新的教學背景下，“教師主導一切”的教學理念已經不能符合時代的要求，如果再次沿用傳統的教學模式，將難以推動素質化教育的進程。廣大教師需要轉變教學觀念，在教學方法上要由“灌輸知識”轉變為“引導學生探究學習”。每個人都有特有的行為能力和人格，在教學活動中激發學生的主體意識，有助于學生產生學習的主觀能動性，讓他們產生學習的興趣，養成良好的價值觀等等。廣大教師需要積極探索培養學生主體意識的方法，深入貫徹“以生為本”的教學理念，從而促進學生的全面發展。接下來，我對語文課堂教學和學生的認知特點進行分析后，就如何培養學生主體意識展開論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、優化教學方法，提高學習的積極性

語文是一門有趣的課程，但是很多教師方法不當，導致學生學習積極性差，學習效率低。大多數教師認為學生學習效率低是因為他們自身缺乏學習的意識，記性差。但是，教師更需要反思自己的教學方法，思考教學方法是否存在局限性、教學形式是否單一等問題，切忌一味地將教學效率低的原因歸咎為學生。基于這種情況，教師需要改變傳統語文教學課堂上“死記硬背”的教學方法，需要對教學形式進行優化，從而調動學生的學習積極性，提高學習效率。

優化教學形式，需要教師從課前、課中、課后三個教學環節入手，結合教學目標豐富教學形式，幫助學生掌握知識，提高學習積極性。教學可以采用小組合作、詩歌競賽、朗誦比賽等教學形式來激發學生學習的興趣，營造良好的課堂氛圍，促使學生主動學習。

二、發揮學生主體作用，鼓勵學生發現和解決問題

學習語文的過程也是一個做學問的過程，學問是“學”與“問”的結合體。在傳統的教學模式下，教師往往只注重“學”，而忽視了學生“問”，或者教師僅僅將“問”理解為課堂提問。其實不然。“學”與“問”不是相互分割的，學習是一個不斷追求知識原理的過程。因此，廣大教師在開展語文教學時，需要鼓勵學生發現問題。同時，教師還要對學生的提問進行相關評估，對一些能夠提出獨特看法的學生進行表揚，對學生一些知識方面的漏洞及時發現，結合他們的實際情況相機引導，幫助學生們完善知識結構，彌補知識漏洞。只有這樣，才能營造一個“人人愛提問，人人愛學習”的語文課堂環境，激發主體意識。

比如在講解《假如給我三天光明》這篇課文時，為了幫助學生們領悟全文的深刻意義，從中受到啟迪，我創設了問題情境，引導學生們思考“海倫·凱勒對得到假想的三天光明是怎樣安排的，她為什么會做出這樣的安排”等問題。然后，我讓學生們對此進行探究交流，進一步了解海倫·凱勒第一天的生活表現出對親情的重視；第二天表現她對世界及人類千姿百態的關注；第三天的活動表現出海倫·凱勒對人們生活的全面考察。通過這些問題，學生們便對文章的主體結構有了一個基本的認識。接下來，我讓學生們思考海倫·凱勒這樣安排三天光明生活表達了她怎樣的性格和思想感情，從而讓他們理解課文中心思想。這樣一來，學生們便能在討論中升華自己的情感。在課堂的最后，我讓學生們結合自己的生活經歷和對課文內容的認識，暢談自己的體會，讓他們分享一些自己在生活中克服困難的例子，然后讓其他學生與其交流，對其提問。同時，我也參與到與學生交流互動的活動中，以此營造一個良好的教學氛圍，促進師生關系的和諧發展。

由此可見，教學活動并不是一個單向傳輸的過程。教師要結合實際情況對“學”與“問”的關系有效處理，從而打造高效的語文課堂，充分地調動學生的主體性，讓他們真正成長為愛問、愛思考的好學生。

三、組織學生開展教學活動，培養他們獨立思考的意識

傳統的教學模式下都是以應試教育為導向的，很多教師向學生們灌輸“高考至上”“一切學習活動都是為了高考”等錯誤的理念。在教學過程中教師也多采用固化的教學方法，從而嚴重阻礙了學生獨立思維的發展。在新的教學背景下，教師除了要讓學生了解習題的特征，還要培養他們獨立思考的意識。只有當學生們養成自主思考的能力，他們才能舉一反三，提高自己的解題能力和學習效率。因此，教學過程中，教師需要創造發揮主體性的空間，對教學活動形式進行創新，充分地發揮語文教學的特點，利用學生心理特征，合理地對他們進行引導，讓他們的注意力轉移到探究學習過程中。

總而言之，開展語文教學活動并不只是為了培養應試型人才，而是需要教師基于學生的認知特點，合理地設計教學方法，豐富教學內容，為學生們打造高效的語文課堂，從而全方位地提高他們的知識水平和技能，讓其真正成長為復合型人才。這樣，才能體現出教學的價值，讓語文課堂更為精彩。

作者簡介：江蘇省鹽城市響水中學語文教師。