巧用電教媒體，煥發(fā)課堂活力

朱云萍

隨著新課改的不斷深入發(fā)展、課堂機制的不斷調(diào)控，電教媒體也已成為我們語文教師不可或缺的“好搭檔”。多媒體走進課堂，是時代的呼喚，它以豐富的資源、超速的信息，引起學生的好奇心和求知欲，使枯燥的課堂成為了學習語文的樂園，由此贏得了廣大教育教學人士的青睞。但有些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，多媒體在教學過程中的運用有許多誤區(qū)。

束縛學生的思維。教師在語文課上運用多媒體教學，大多都是“精心的制作”。提問什么，板書什么答案，顯現(xiàn)什么圖像，播放什么視頻，都課前設計好了，力求運用圖、文、音充實自己的課堂。眾所周知，語文是靈活性比較強的學科，沒有一成不變的模式可言，課堂教學有很強的不確定性。課堂上，語文教師應隨著學生的反應與理解隨時調(diào)整自己的課堂結構，不能機械地按照課前的準備進行下去?？墒聦嵣?，不少教師為了用上自己精心準備的課件，總是使出渾身解數(shù)引導學生往“正確答案”上靠，有的干脆生硬地搬出“正確答案”。學生難以打開思維的大門，只能仰著脖子看畫面，豎著耳朵聽答案，難以發(fā)表自己獨特而有新意的見解。這種定向式、模式化的教學，極大束縛了學生思維的發(fā)展，不同程度地抑制了教師的個性和特長，嚴重束縛了教師的課堂教學。

削弱師生間的互動。多媒體教學雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但“人”與“機”缺乏能動的感情交流，教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課看上去課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，老師就忙著在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，忙得焦頭爛額，既不深入講解，也沒板書重難點，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂。學生們眼睛看的是屏幕，耳朵聽的是音響，思考的是屏幕上的問題，師生之間直接的感情交流自然就少了，甚至完全消失。這種情況下，教師的主導地位已變得無足輕重，教師在學生心目中只是一個多媒體操作者，學生儼然成了多媒體的觀看者。多媒體統(tǒng)治了課堂，人性化的師生交流被冷冰冰的“人機交往”所取代，嚴重削弱了師生課堂情感的互動。

削弱學生的主體地位。《義務教育語文課程標準》倡導“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式，要求確立學生的主體意識，教師要尊重學生的學習興趣、學習選擇和學習要求。多媒體課件制作是一個固定的程序，表面上看運用多媒體輔助教學能充分調(diào)動學生各種感官的功能，激發(fā)學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望，而事實上，教師按自己的教學思路設計出課件，課件一旦制作完成，它的內(nèi)容、程序就相對固定，教師只能一步一步按規(guī)定程序進行演示，不能相機靈活地調(diào)整多媒體的內(nèi)容和演示程序。學生只能被動地接受。學生的思維、教師的思維都受制于多媒體，教師沒有了自己的教學特色和角色的轉(zhuǎn)換，學生的主體更無從談起。

說到“好搭檔”，我想關鍵是要做好“巧妙”地運用，巧妙地運用電教媒體，我們的語文課堂就會充滿樂趣，綻放異彩，煥發(fā)生命的活力。多媒體教學是一種輔助手段，不能不用，也不能濫用。筆者認為，語文教學有多媒體輔助時應做到以下“四巧”。

一、巧設導入，激起學習興趣

語文教學中，只有激發(fā)學生的興趣，他們才能樂于接受所學知識。多媒體是創(chuàng)設情境的最佳途徑。它不僅能有效調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生加深對課文的理解。多媒體圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環(huán)境，營造一種濃厚的學習氛圍，撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習。有的教師力求多媒體畫面的漂亮和動畫效果，誤認為只要多次使用多媒體技術就能調(diào)動學生的興趣，就能營造良好的課堂教學氣氛，結果卻分散了學生的注意力，學生并未關注所要掌握的內(nèi)容，而是過分注意不需掌握的部分，甚至會自發(fā)討論，課堂教學變得騷動不安，我們要避免走進這樣的誤區(qū)。

二、巧搭平臺，激勵學生熱情

教師要在課前作好備課工作，充分挖掘教材，樹立以學生為中心的思想，選擇具有最佳表達效果的多媒體技術，使多媒體應用得舒適、適當。語文教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。教學中可以適時利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學的重難點化難為易，最大限度地調(diào)動學生的感官去感知知識，增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口。面對一些思想內(nèi)涵深刻的課文，要在有限的時間里有效地完成教學任務，往往很困難，但有了多媒體的輔助，這些難題便迎刃而解了。

三、巧營氛圍，激活思維火花

一切先進的教學手段都是為學生服務的，課件設計要從學生切實感受出發(fā)，語文教學課件的設計要以學生為出發(fā)點，從學生的思想、思維感受及接受能力著手。語文學科具有非常明顯的情感性，“文章不是無情物”，優(yōu)秀的文學作品，無不是作者情感的流露。語文教學要讓學生充分感知文章中的情感美，要重視朗讀訓練。朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣、引起共鳴的作用。運用傳統(tǒng)的教學手段指導朗讀，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的再現(xiàn)方面都難以使學生入情入境。多媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的情感迅速滲透到學生心里去，使學生耳醉其音，心醉其情。

四、巧拓空間，激發(fā)師生情感

課堂上要關注師生之間的交互性，教師利用多媒體教學時關注學生的反饋和交流，并及時眼神交流，學生就會產(chǎn)生受到重視的感覺，其學習的積極性就會被激發(fā)。利用多媒體，可以適時地補充與教學內(nèi)容相關的資料，聲音、圖像可以隨時插入，隨時展示，避免了口說手寫容量小的弊端。學生雖坐在教室，其視野卻可以隨著多媒體的展示擴展到世界的各個角落，對文字的感受又可以隨著畫面、聲音不斷延伸，這樣就大大拓展了課堂教學的空間，加大了課堂教學的容量，40分鐘的上課時間被充分利用起來，發(fā)揮了最大價值。

綜上所述，多媒體是一種新的語文教學輔助手段，是對傳統(tǒng)教學手段的有效補充。教師只有正確認識多媒體技術的利弊，才能善假于物，揚長避短，真正讓多媒體為語文教學服務，使教學有耳目一新的視聽感受，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓他們輕松、愉快、主動、有效地學習，從而優(yōu)化語文課堂教學，提高語文教學質(zhì)量，全面提高學生素質(zhì)，使語文課堂真正成為學生學習語文的樂園，煥發(fā)無限的活力。

作者簡介：江蘇省宜興市周鐵小學語文教師。