“預習單”教學運用策略談

孫悅

課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，“自主學習”的重要性不斷被重申。“先學后教，以學定教”“學然后知困”。在教學中，預習體現的自主性日益突顯，預習的能力作為自主學習能力的一種延伸越來越被重視。近年來，我在課堂教學中運用預習單培養學生自主學習能力，有了一點粗淺的體會。

一、制訂預習單，給學生提供預習指導

葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”他還在《論中學國文課程的改訂》中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。”然而，雖然教師知道預習的重要性，也在教學中布置了預習任務，但學生腦海中對如何預習仍是一片混亂，這源于老師缺乏對預習方法的明確指導，因此我嘗試著設計了一份預習單，試圖給學生一個明確的預習指導。“預習單”包含朗讀課文、生字新詞、梳理內容、思考問題、收集資料、質疑問難以及三方的反饋等模塊，強調把教學重點、難點及其他知識點化為問題。“預習單”設計秉持“學在先，學而會”的理念，將容易學的、學得會的知識或方法放在課前自學；需拓展、提升的學習任務放在課堂上來討論解決。

二、批閱預習單，讓教學目標更加明確

一年的實踐讓我深深地感受到這份預習單不僅讓學生從迷茫走向明確，也讓老師的教學目標走向明確。一年的實踐讓我習慣立足于學生預習單的反饋情況篩選教學的重難點，審視教學方法。

現將蘇教版小學語文五年級下冊《我和祖父的園子》的預習單（供學生課前預習使用）與大家分享。

課前批閱學生的預習單時，我發現以學生對蕭紅的認知，他們還不能體會作者對童年生活的向往，突破這個重難點時我并未對學生作出高要求。語文的魅力在于它的課外延伸性，授課之后我帶著學生整本書閱讀《呼蘭河傳》《生死場》，帶學生了解蕭紅的生平，結束后再帶學生品讀課文，特別是文章描寫植物生長的那一段。學生在對比中對“童年的向往”有了更深刻的認知。我在這個過程中收獲了明確目標后不疾不徐的語文教學方法，而學生逐漸養成了“知人論世”的文學鑒賞能力，之后的語文學習中部分學生總會想探究一下“他是誰”的問題。

三、運用預習單，給學生提供展示舞臺

“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”“教育教學的藝術和技巧就在于發揮每個學生力量的可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”學生每次在課堂上展示預習成果時的自信與快樂讓我深信蘇霍姆林斯基的這兩句話，深信讓學生從自信走向自主，老師只須相信他們，給他們足夠大的展示舞臺。

這樣的思維方式下，我在一定程度上改變了上課形式。為了鞏固預習效果，最大程度發揮預習功能，我摒棄了以往的課前導入環節，上課前我會做個認真傾聽的聽眾，讓學生暢談他們的預習所得。在這個過程中，我驚喜地發現他們是如此自信與快樂！這自信源于他們淵博的知識、獨立的思考、個性的表達。而在得到同學和老師的認可后，這份自信與快樂更加突顯。執教《變色龍》時，我先讓他們交流預習時收獲的對變色龍的認識，而我收獲的是震驚與意外。學生滔滔不絕地講述著我備課內容外的知識，諸如變色龍捕食時舌頭如何發揮作用、變色龍變色的原理、變色龍眼睛的特殊性等。而我作為一個輔導者，相準這個“機”，感受到學生的“憤”“悱”，適時地結合課文內容啟發，課文的重難點——變色龍的捕食和變色便迎刃而解。教學重難點在自主學習的輕松氛圍下解決，學生也獲得了成功的喜悅。這將成為學生今后自主學習語文的強大內驅動力。

四、創新預習單機制，讓語文教學更加有效

盡管收獲了預習單給課堂、給學生帶來的正面效果，我也看到了這種預習方式實行過程中的問題。一是學生能力良莠不齊的矛盾，認知、行為能力較強的孩子展示的預習單有“自己”的存在，且涉及的內容有深度和廣度，能力較差的孩子展示的則是一種“無力”，這導致課堂有明顯的聽眾分界線。能力較差的孩子并未得到預習能力的發展，在預習中體驗成功的愉快。二是面臨同一份預習單，孩子獲得資料的渠道單一，經常會出現資料的重復，學生在課堂上并未受益于“集思廣益”，知識維度單一。

由此，我再思預習的教學策略，嘗試創設情境，引導學生合作完成預習單，實現從一個人孤軍奮戰到多人合作的轉變，完成形式實現的多樣性。如進行小組合作，幾個人完成一份預習單，根據能力的不同分配不同的任務，這樣每個人都可以集中精力專注自己的任務，達到預習的“深”度。從“少”走向“多”，多人合作無疑給了我們多樣化預習單完成形式的啟發，既能避免資料的重復浪費，也能更好地發展每個學生的預習能力。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在小學語文教學中，曾經一直游離于課堂教學的預習已經逐漸成為課堂教學的一個重要部分。我們繼續且思且行，不斷思考實踐預習單的得與失，以便更好地指導今后的預習教學策略，將預習進行到底。

作者簡介：江蘇省昆山市裕元實驗學校語文教師。