表現(xiàn)性評價在初中“植物的開花與結果”實驗教學中的應用

陳 坤

(江蘇省南京外國語學校仙林分校 南京 210023)

表現(xiàn)性評價根據課程目標和教學內容，設置教學任務，對學生完成任務的過程及其成果進行評價，能有效地展現(xiàn)出學生真實世界的復雜成就和情意表達。隨著我國現(xiàn)階段基礎教育課程改革的持續(xù)推進，越來越多的教育者認識到將課程和學生生活實際聯(lián)系起來的意義，表現(xiàn)性評價也漸漸走入教學實踐中。在生物學實驗教學中，應用表現(xiàn)性評價，能有效關注實驗過程，拓寬了評價范圍，更加注重學生實驗探究能力的生成。現(xiàn)以初一生物學中“植物的開花和結果”實驗為例，探討實施表現(xiàn)性評價的標準設計與效果。

1 表現(xiàn)性評價參數(shù)設計

“植物的開花和結果”實驗是蘇教版《生物學》七年級上冊第5章“綠色植物的一生”中的實驗。要求“識別花的結構”，是在前面幾節(jié)營養(yǎng)生長的基礎上，進一步學習生殖生長的知識，也與后面植物的果實和種子形成有直接的關系。

1.1 明確教學目標 確定明確的教學目標是實施表現(xiàn)性評價的第一步。根據課標要求，確定本節(jié)課的教學目標：說出花的基本結構；掌握花的解剖和觀察操作技術，口頭表達、交流觀察結果；培養(yǎng)認真求實的科學態(tài)度和團結協(xié)作的意識。

1.2 設置表現(xiàn)任務 表現(xiàn)性評價需要對學生完成教師所列的任務進行觀察與評估，這些任務就是表現(xiàn)任務。表現(xiàn)任務貫穿整個課堂，因此要根據評價目標，恰當設計出合理的表現(xiàn)任務。表現(xiàn)性任務需要明確告訴學生本節(jié)課需要做什么，具有真實性和情境性的特點。

例如，本節(jié)課精心設計了9個任務，以指導學生的整個過程。任務(1～7)讓學生動手完成一項生物學實驗，任務(9)讓學生制作花瓣賀卡，都屬于真實情境性的任務，可以使學生把所學的知識與實際生活相聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，也體現(xiàn)了其現(xiàn)實的意義。

(1) 外部觀察：觀察百合花的外部結構，找出花瓣、雄蕊和雌蕊。

(2) 具體計數(shù)：用手將百合花的花瓣取下，依次放好，觀察花瓣、雄蕊和雌蕊的數(shù)目。

(3) 分辨雄蕊：指出百合花的花藥和花絲，用手觸摸花藥，感受花藥中的花粉。

(4) 分辨雌蕊：取下百合花的雄蕊，觀察雌蕊的結構，指出柱頭、花柱和子房。

(5) 尋找胚珠：用雙面刀取下百合花的子房，將子房橫切，再將子房縱切，用放大鏡觀察縱切面，用雙面刀刮出一粒粒的胚珠。

(6) 觀察玫瑰花：用觀察百合花的方法，找出玫瑰花的花瓣、花萼、花托、花柄、雄蕊(花藥、花絲、花粉)、雌蕊(柱頭、花柱、子房)，并說明判斷理由。

(7) 小組合作：分組展示實驗結果，討論實驗中出現(xiàn)的問題以及解決方案。

(8) 實驗報告書寫：將實驗目的、原理、工具、步驟、結果、分析寫在實驗報告上。

(9) 制作花瓣賀卡：將花的各部分結構展平，貼出一個新的圖案；在圖的旁邊用鉛筆標出各結構的名稱；為你的創(chuàng)意圖取一個名字；針對你的圖寫一段美好的、祝福的話。

1.3 制定評分規(guī)則 表現(xiàn)性評分規(guī)則是衡量學生完成評價任務過程中的表現(xiàn)及其成果的標準，主要包括對學生典型學習行為反應的語言描述和等級判斷，并且也包括對各種學習成果特征的詳細要求。目前較為普遍認同的評分規(guī)則主要有：分項評分規(guī)則和整體評分規(guī)則兩種。分項評分規(guī)則是針對某一表現(xiàn)任務的不同方面，對學生的行為和技能進行分別評價，這樣評價目標集中明確，不容易偏離評價中心，且對每一個方面表現(xiàn)都能很細致觀察，本節(jié)課1～6項的表現(xiàn)性任務采用分項評分規(guī)則(表1)。整體評分規(guī)則是根據學生完成任務的表現(xiàn)或成果，給學生一個整合性的分數(shù)或等級，適合于評價相對簡單的表現(xiàn)性任務，能夠快速獲得學生的總體水平或成績，通常在學生較多或時間較緊張時候使用，本節(jié)課7～9項的表現(xiàn)性任務采用整體評分規(guī)則。

評價主體也可以采取多元化的方式，包括教師評價、學生互評和學生自評。本次探究活動中(1～6)和(8)項任務采取教師評價和學生自評結合的方式，(7)項任務采取教師評價和學生互評的方式，(9)項任務采取學生自評的方式。具體評分規(guī)則見表1。

表1 “觀察花的結構”評分規(guī)則

將上述9項任務按照3個等級進行評分，綜合教師評價、學生自評和學生互評，獲得38分以上(含38分)的為“優(yōu)秀”；獲得31～37分的為“良好”；獲得27～30分的為“及格”；27分以下為“不及格”。教師對于整個班級學生在表現(xiàn)性評價過程中的共同問題進行總結，學生也可以根據自己的各項得分進行反思和查漏補缺。

2 表現(xiàn)性評價的應用與反思

2.1 表現(xiàn)性評價的應用效果分析 初一年級選擇4個平行班，分為兩組：實驗組為初一(1)班和初一(2)班，使用表現(xiàn)性評價開展課堂教學；對照組為初一(3)班和初一(4)班，不使用表現(xiàn)性評價開展課堂教學。實驗組在實驗開始前，發(fā)放表現(xiàn)性評價任務表和評分規(guī)則。并進行自評、互評和教師綜合評價。對照組不預先發(fā)布任務，利用下課后的課間休息，按照“表現(xiàn)性評價評分規(guī)則”對每位學生進行評分，并統(tǒng)計各班級成績所對應的具體人數(shù)。從表2中數(shù)據可以看出，使用表現(xiàn)性評價開展課堂的初一(1)班和初一(2)班的優(yōu)秀率(31%)和良好率(48%)明顯高于未使用表現(xiàn)性評價開展課堂的初一(3)班和初一(4)班的優(yōu)秀率(25%)和良好率(42%)。

表2 各班學生成績

2.2 表現(xiàn)性評價在生物學實驗教學中的優(yōu)化作用 對于以上較為理想的結果，一方面是由于“學生提前知道表現(xiàn)性評價評分規(guī)則，會刻意按照相關要求執(zhí)行”，另一方面表現(xiàn)性評價的確對課堂產生了優(yōu)化作用。表現(xiàn)性評價是依據學生在完成真實任務時的行為表現(xiàn)來評估學生的能力，學生可以通過表現(xiàn)性評價了解自己的實驗情況，知道自己努力的方向，能夠根據自己實驗過程中暴露的問題及時調整，因而激發(fā)學生的學習興趣，提高學習能力。

2.3 表現(xiàn)性評價在生物學實驗教學中需要注意的問題

(1) 創(chuàng)設的施測情境要真實。表現(xiàn)性評價主要是評價學生在真實情境中的表現(xiàn)，表現(xiàn)情境越真實越能顯示學生在技能和能力等方面的真實發(fā)展狀況，直接影響著評價的信度和效度。本課題主要是以實驗為真實的情境，加上動手制作的真實情境，這樣評價的結果能夠代表學生解決真實問題的能力，也就更容易使學生達成教學目標。

(2) 評分規(guī)則的制定要科學。在表現(xiàn)性評價過程中，要設計出與評價任務相配套的評分規(guī)則。評分規(guī)則要具體、清晰、可操作性強，這樣就不會因為主觀原因影響評價結果，才具有一定的信度。在此基礎上，評分規(guī)則盡量精煉，清晰明了的評分標準不僅調動了學生的積極性，也節(jié)省了課堂時間。表現(xiàn)性評價在生物學實驗教學中的應用，可以依據實驗的具體步驟完成效果和實驗結果作為評分規(guī)則的依據。本節(jié)課對每一步實驗和實驗結果設置了評分規(guī)則。

(3) 表現(xiàn)性評價施測時間要保證。表現(xiàn)性評價是一個復雜的過程，包括明確評價目標、確定評價標準、選擇評價類型、設置表現(xiàn)性任務和制定評分規(guī)則等步驟，需要消耗大量的時間，所以表現(xiàn)性評價不宜頻繁開展。在實施表現(xiàn)性評價時，要給學生留足充分的時間，以便學生進行評分規(guī)則的學習、學生之間的互評和自評等等。只有教師充分準備，學生認真仔細了解評價過程，才能把評價落到實處，鍛煉學生的實驗探究能力。