最美麗 最兒童

胡霞

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0297-01

情境教育作為我國頗具特色的教育理論雖然緣起語文教學，但通過多年的實踐研究發現，它可以作為一種情境教育學派，運用到各領域教學。情境美術通過優化美術教學情境，優化情境美術教育策略，促使兒童形成初步的感受、欣賞、理解藝術作品的能力，并建立起初步的健康審美價值取向，從而實現兒童審美情趣的啟蒙教育，本文結合大班美術活動《水中花》試述情境美術教育的美育實踐成果。

一、童心是最美的畫作

著名畫家畢加索曾經說過：我用一生的時間學習向孩子那樣畫畫。每一個孩子都是天生的藝術家。

并非每個孩子都將會成為一個有成就的藝術家，但是藝術能給他們帶來滿足與愉悅，可以豐富所有孩子現在和將來的生活。藝術創作是孩子觸摸這個世界，表達內心獨特想法的一種途徑，必將是遵從內心的，符合天性的。然而傳統美術教育中，孩子們被要求聽講解、看示范，被評價“畫得像不像”，這些藩籬阻礙了他們發現美、體驗美、感受美和表現美的步伐。而情境美術教育追求的不是跟名作范畫絲毫不差的逼真模仿，追求的是給予孩子一個寬容而溫暖的環境，給予他們適切而可行的材料，給予他們自由而自然的支持。在老師的期待下，他們開心地放任情緒，對各種事情產生獨特新穎的想法，并使用多種材料進行藝術創作，人人都化身為畢加索。

課堂實錄：

師：看，這些圖上有什么？

幼：哇，好美呀！

幼：好像跟以前看到的畫有點不一樣。

師：看了這組圖片，你有什么感覺？

幼：太美了，上面好像有只正在開屏的孔雀！

幼：我看到了美麗的海底世界，有各種各樣的海草，還有珊瑚和小魚。

師：你們關注到了畫面上的色彩和形象，還有了這么多有趣的想法，真有意思！還有誰來分享一下自己的看法？

幼：我覺得那一幅上面是彩色的麥穗兒！

……

在大班情境美術《水中花》活動中，教師首先呈現了一批作品，并提出問題：看了這些作品，你們有什么感覺？你從畫面里發現了什么？為什么？欣賞的重點在對作品整體風格的感受和對形的想象上。一開始孩子們可能還羞于說出自己的想法，但在看到同伴的發現后，想象的火苗就此被點燃，他們的發現和解讀越來越多，他們的想法越來越獨特，甚至同一幅作品會出現不同的解讀……這是一件多么有意思的事情！遵循著內心的感受，遵循著自己的認知，不同的孩子對相同的作品讀出了不同的味道！那一抹色彩，可以是你眼中的彩虹橋，可以是他眼中的孔雀開屏，也可以是她眼中的那片花?！?/p>

二、畫布是最美的繪本

《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。藝術作品是表達個人特性的一種方式，每一幅作品都顯示了每個人運用獨特方式表達的所想、所感和所理解的內容。幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造和表達美的萌芽。

世界在孩子的想象中，充滿著奇異的色彩，就像童話一般，而情境美術教育就給他們提供了表達獨特想法的機會，因此“說畫”成為情境美術教學的必要環節。以“說畫”代替傳統美術教學中的教師“評價”；以“我畫的是……的故事”代替“這一幅畫得像不像”。每一個孩子都是天生的大師，每一個作品都是一個充滿驚喜的創造，所以在作品賞析過程中，在教師的引導下，孩子們發現了自己作品中蘊藏的美，更是在對形成的圖案進行聯想后，充分發揮自己的想象力進行暢想。于是，抽象的圖形從不同角度觀看有了不同的聯想，不同的孩子對相同的圖形有了不同的聯想，孩子們逐漸發現了其中隱藏的趣味，一個個鮮活的故事在畫中誕生。教師在尊重兒童、聆聽表述的過程中，逐漸走進了孩子們豐富的內心世界。在那里，有天馬行空的想象，有甜蜜或悲傷的記憶，有天真浪漫的小確幸，有溫馨動人的小故事……

課堂實錄：

師：作品完成了，感覺怎么樣？你們的作品里都藏了些什么故事呢？

幼：在神秘的太空，入侵者和地球守衛者發起了戰爭。叭叭叭，轟轟轟……

師：這是一個勇敢守護家園的故事，有意思！

幼：我畫了一朵美美的小花兒，瞧，它還有許多好朋友，他們一定是在開生日宴會吧！

……

孩子們爭先恐后的舉手想向大家介紹自己的畫作，他們對自己的創作是那么的欣賞和喜愛。孩子們對畫面的解讀新奇、有趣，他們用無盡的創想完全顛覆了成人對畫作的理解。在賞畫、讀畫、說畫中，孩子們共同評價，共同鼓勵，獲得心理的愉悅；在欣賞、交流、講述中，孩子們再次思考，再次創編，提升創造性思維能力的發展?！罢f畫”，讓老師更懂孩子；“說畫”，讓孩子更像孩子！

三、成長是最美的旅行

每個幼兒心里都有一顆美的種子?！吨改稀分兄赋觯河變核囆g學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。

孩童的視界，因生活地域和經驗的原因，常常很有限。然而，由于情境美術教育的介入，他們對世間萬物有了獨特的解讀。《水中花》活動中的濕拓畫起源于中國，后經絲綢之路流傳到土耳其，現已成為土耳其所獨有的一種畫法。濕拓畫畫法簡便、色彩絢麗、圖案天成，非常適合幼兒進行創作。教師通過媒體了解到這一信息后，敏銳的捕捉到題材的藝術性和可塑性。活動中，教師通過作品圖片、作畫視頻等方式，引導孩子了解了這個遺失已久的古老藝術。畫作一播出，孩子們就止不住的驚嘆：太美了！接下來的創作視頻更是讓孩子們躍躍欲試；終于到了創作時間了，孩子們的架勢絲毫不輸大畫家，畫了一張又一張；還自豪的說要把作品送給家人，送給朋友……

日本著名教育家、畫家鳥居昭美說過：繪畫和語言一樣，是一種表達方式。它不能簡單地用技巧作標準，更不能限定好了一個框框去填滿，而是要基于生活所見所聞，因為真實、感動、觸發靈感而創作表達。有趣的創作方式，絢麗的濕拓畫作品成功激起了孩子們的創作靈感，情境美術教育活動《水中花》已經幫助孩子們打開一扇發現世界的門。通過這扇門，孩子們感受到藝術的美好；領悟到創作的真諦；享受到成功的快樂。

帶著發現的眼睛，載著美好的夢想，兒童開始了人生這次充滿未知的“旅行”，享受每一刻的感覺，欣賞每一處的風景，在“旅行”中自我發現，在“旅行”中逐漸成長。

本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃課題《指向兒童審美情趣啟蒙的情境美術教育實踐研究》成果。