教學組織中的音樂思維

【摘要】音樂是人類文化的寶貴遺產，智慧的結晶。音樂是人類知識結構的重要組成部分，它涉及數學、哲學、美學、宗教、歷史、人類學、心理學等等重要領域。音樂不是一門獨立的學科，在它身上可以找到人類文化中的各種學科。音樂學習能直接影響個人素質，也能潛移默化他們的思維方式，培養他們的音樂思維。在教學組織一節具體的課程時，音樂思維能幫助他們更有邏輯秩序的分割組合各個課堂環節。

【關鍵詞】音樂 教學組織 音樂思維

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0208-01

課堂上的各種設計環節，包括導課、提問、討論、總結等等，和交響曲中的奏鳴曲式有異曲同工之處。古典樂派的奏鳴曲式由三部分組成：呈示部、展開部和再現部。呈示部呈現作品的思想重心和精神，它還包括主部、連接段、副部和小結尾，其中主部和副部的樂思可以是并置也可以是沖突；展開部通是在前面的基礎上增加新的樂思，是呈示部的發展；再現部顧名思義就是重復呈示部，但通常會經過一點變化，最后結尾。在備課中，可以借鑒這一嚴謹的結構模式。

以人教版五年級的語文課《竊讀記》為例，我們可以試著借用交響樂中奏鳴曲式的結構來安排課堂環節。《竊讀記》第一課時的教學目的是：①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語；②有感情地朗讀課文；③抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，受到感染。

呈示部：主題應該是通過體會作者竊讀的復雜滋味，感悟作者熱愛讀書的思想感情，所以主部可以是分析解釋“竊讀”這個詞。連接段是自讀或分段讀課文，我們的副部是學習生字，小結尾可以是一個問題結束：作者為什么要竊讀？

展開部：展開部的任務是讓學生通過品味作者的“竊讀”，體會作者求知的渴望。在這一部分，可以細細的閱讀課文，尋找描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句，重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句，分析作者的一種矛盾的心理“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”并展開討論，分析“我”為何快樂，又懼怕什么，最后可以進行一些自主交流，說一說自己的生活中曾經有沒有這種又快樂又懼怕的心理，以此來貼近理解作者的感情。

再現部：通過提問“作者是一個怎樣的孩子”讓學生通過作者竊讀的行為，體會其可貴的求知欲望。并做總結，作者是一個為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書，為了讀書可以克服任何的困難的孩子。結尾，再次閱讀課文，體會作者“竊讀”的快樂與懼怕，在閱讀中復習今天所學的生字生詞。

一堂課的教學目標是否順利完成，是這堂課成功與否的基本。有些課在有限的課時里要掌握較為重要的基礎知識。那么教師可以借用“賦格”這一音樂體裁的結構。賦格是一種復調音樂，其中最重要的就是主題，一個簡單的而富有特性的主題會在樂曲的各聲部輪流出現一次，然后進入以主題中部分動機發展而成的插段，然后主題及插段又在各個不同的新調上一再出現，最后主題再度回到原調，并常以尾聲結束。

我們的教學目標就是“主題”，這個主題在“各聲部”——也就是不同的教學環節明顯或隱藏出現；其后，教學目標可以有所發散性思維的發展，形成“插段”——在基礎教學目標上發展的思考內容，并一起在“新調上”——新層次的環節，比如討論、思考、游戲等等中再次出現；最后，“主題”——也就是我們的主要教學目標，回到最初的單一形式，再次強調出現，然后結尾。這樣，主題——教學目標，就在這一堂“賦格”型的課堂中不斷重復出現，但每一次重復都不是機械性的，都能讓學生感到新意，因為它在“不同的聲部”，以不同的角度出現，讓學生能在這一堂課中，充分接受教學目標的灌輸。

以上的例子只為說明，音樂是藝術，而上課也是藝術，課堂環節的安排如能像藝術那樣起承轉合，富有嚴密的邏輯，那么，也許課堂會如一首成功的交響曲和賦格一樣，而教師會如藝術家那樣充滿活力和創意，課堂也可以如音樂會那樣充滿驚喜。

作者簡介：

朱廣偉，女，生于1984年9月，漢族，浙江人，碩士研究生，講師，研究方向：音樂學。