談新課改下的高中化學課堂教學

白成博

【關鍵詞】 高中化學；新課改；教法

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0098—01

隨著人文社會苔痕上階綠的發展，傳統傳道授業解惑的教學模式像汽車電動機一樣，油耗高，功率小。所以課堂教學的革命勢在必行。

它沒有戰鼓雷鳴的動員；它沒有兵臨城下的喧囂；也沒有百萬雄獅過大江的氣勢，但它卻觸動了我們每個教學人員的神經。因此，在課堂教學中，需要我們對自己傳統的教學模式刮骨療傷；當然，更需要我們在課堂教學中身先士卒地當好火車頭。

在此，我將對本人的化學課堂教學模式及教法淺談如下：

一、新課改不僅改了形，還改了神

1.教材結構的改良

傳統的教學知識體系過于單一，不適合不同個性、不同嗜好學生的選擇；知識結構過于籠統，對學生沒有很強的說服力；知識梯度落差很大，沒有用圖文并茂的學生實驗來循循善誘地引導；習題的安排與課堂的知識點脫節很大，且針對性很差并沒有跟蹤式的提出問題，前不呼，后不應；課后作業題的設置過于呆板，設問平鋪直敘，無法反映學生的智力。新課改無論從教師的角度講，還是從學生的角度講都具有很強的針對性。 比如課堂習題的設置有學與問、思考與交流、科學探究等方式。新課改后高中化學教學內容的安排為兩必六選，對理科而言，選修只講授選3、選4、選5，而對文科只有選1了。顯然學生根據自己的特長，選擇空間很大，很人性，也很綠色。

2.課堂教學理念的洗牌

此次新課改的實質就是對教與學形式上的變革和思想上的革命。新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。使學生處于一種心理放松、精力集中、思維活躍、敢想敢問、敢說敢做的氛圍中學習。因為教師不是萬能之人，作為教師應該放下架子向學生學習，使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。

過去夸夸其談，以講為主的教學模式已經壽終正寢。如今，特別是我們倡導的“2511”的課堂教學模式，已得到師生的默認。尤其是我們在課堂時間的分配和內容的安排上把持得心清鏡明。

教師應在心理上徹底洗牌和醒悟。比如三維目標使師生明確本節課的脈絡。值得強調的是教師課前的備課要很立體。備教師，備學生，備課堂，備組織，備作業，備技巧等。所以在上課前教師應該胸有成竹。

3.課堂中師生角色的轉變

以學生為主體，教師作為組織者的教學模式像雨后的春筍，開始標新立異地發展。

如原子的結構這節，首先組織學生畫出鎂原子結構示意圖，由此引出本節課的主題。其次鼓勵學生通過討論電子的能量各有差異投石問路般地引出能層、能級、軌道的概念和它們之間的關系。由于新課改倡導課堂的靈活、多變、風趣性，為了讓學生便于掌握它們三者的關系，通過作比方。原子就像一棟大樓，再次激勵學生分組討論這棟大樓內的能層、能級、軌道在哪兒？最后通過提問學生并小結：能層相當于相鄰樓層之間的長階；如果把長階又分成幾個小部分，每一部分就是能級；而每一部分中的每一個臺階相當于一個軌道。這樣學生的理解就風行水上。最后通過教材中的學與問、思考與交流，及相應的習題練習，對本節課的知識點才能加以鞏固。

4.學生是課堂的主人

教學形如做游戲，要做好游戲，必須遵守游戲規則。教師是游戲的組織者，學生才是游戲的真正主人。游戲是否有趣，除了與組織者有關外，還與學生的配合和參與有關。如，在分析、理解構造原理時，組織學生先討論它們的變化規律，再討論如何很快地記下來，隨后再通過提問，完善該知識點。當然也可以通過提問學生寫出前20種元素的原子電子排布式，由學生相互交流練習的感想，從而歸納總結構造原理應用的注意事項。在此過程中教師只能做微調。

二、新課改不僅定了格，還定了調

1.新課改的定格

學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，這為課堂的操控及安排定了格。對于每節課而言，學生應力所能及地充分發揮自己的作用，暢所欲言，各抒己見。這樣可以把存在的問題進行熱處理。

2.新課改的定調

傳統教學中的教師，往往會發號施令地強調斬釘截鐵地安排。這樣學生既無趣，又被動。而新課改中的課堂，除了學生通過討論解決一些膚淺的問題外，結論性的知識點，要用實驗來說話，來定調。此時，學生在感覺上既不空洞，又具有說服力。

編輯：張 昀