適合的課堂：溯源·審視·重構

謝愛明

摘要：課堂教學應該給學生提供適合的課堂，探尋適合課堂的理論溯源，剖析適合課堂的現狀。中職教育必須建構適合學生發展的課堂，建構高效優質的課堂教學，以培養出適合經濟社會發展需求的技術技能型人才。

關鍵詞：適合的課堂；溯源；審視；重構

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0076-03

真正好的課堂教學應關照多姿多彩的、活生生的每一個學生個體，關注每個學生存在的差異性，為每個學生提供“適合的課堂教學”。所謂“適合的課堂教學”就是所有的教育教學活動，都要真正落實到每一位擁有不同特點和稟賦的學生身上去，而所提供的教育適合不適合，要以能否滿足每一位學生成長需要為標準，而不是抽象地去適應學生整體的需要。

一、理論溯源：探尋適合課堂之原點

（一）因材施教的教育思想

《學記》是我國最早的一部關于教育、教學的論著，它重視啟發式教學，強調“故君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻矣”；重視教學的循序漸進，曰“不陵節而教之謂孫”，強調激發學生內在的學習動機，培養學生學習的自覺性；重視因材施教，“教也者，長善而救其失者也”。主張從了解學生學習的難易，才質的美惡，作為啟發誘導的依據。《學記》中“君子知至學之難易而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師”。2500年前的大教育家孔子在《論語》中寫道，“柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭”，強調“有教無類”和“因材施教”。因此，自古以來，我國的教育者就倡導為每一位學生提供適合的教育。

（二）多元智力理論

多元智力理論，是20世紀80年代中期美國哈佛大學教授、當代世界著名的心理學家和教育家霍華德·加德納在他的力作《心智的結構》提出的。他認為，人類的智能是多元的而非單一的，各種智力不是以整合的方式存在的，而是相對獨立的，各自有著不同的發展規律并使用不同的符號系統，各種相對獨立的智力以不同的方式和程度有機地組合在一起，即使同一種智力，其表現形式也不一樣。正是這種智力的差異性，使得我們每個人看起來都“與眾不同”。不同的智力組合決定了每個人后天能力的差異。不同智力類型的人，有著不同的能力特點，也有不同的職業選擇。即使是智力組合類型近似的人，其發展水平和發展速度也同樣存在差異。所以，每個人都有自身的特點，每個人都有優缺點，不存在完美的人。我國著名學者林崇德教授認為，學校作為培養學生智力的主要場所和重要陣地，要根據學生的智力結構差異科學地組織教育教學活動，要通過適當的教育來引導和促進每一個具有獨特的、鮮明的個體更好地發展。

（三）適合教育的范疇

適合的教育不僅是一個系統科學的辦學思想體系，更是一套科學高效的實踐操作體系，適合的教育應該具體落實在學校的辦學理念、管理制度、環境布置、課程設置、課堂教學等諸多方面。我們現行的教育機制，學生一天的學校生活有近70%的時間在課堂，所以為學生提供適合的課堂尤顯重要。

二、現實尋原：剖析適合課堂之現狀

（一）信息化技術的發展為課堂教學注入了鮮活的動力

隨著我國經濟社會的發展，教育技術和裝備更新換代的速度越來越快，信息化產品已經逐步走進教室，融入課堂教學，現在的教學資源已不僅僅滿足于靜態的資源展示，而是作為豐富多彩、生動形象的組合資源呈現，基于“互聯網+”的網絡資源和虛擬仿真資源給我們的課堂教學帶來了更多的選擇，學生的學習興趣被大大激發。基于“智能手機”的APP平臺開發也越來越豐富，多點式、非線性的交互式學習環境和操作方式得以建構。職業學校理論學科的課堂教學互聯網化、學生作業的APP平臺化、技能實訓的仿真虛擬與實際操作平臺的無縫對接都已成為現實。但不可否認，我們的課堂教學能否適合學生的需求，是一個無法回避的話題。

（二）教育思想的滯后成為“適合的課堂”構建掣肘

由于地區發展差異，不少地區的課堂教學依舊死氣沉沉，先進的教學裝備和技術進不了課堂，不少教師的教學思想不愿更新，課堂教學滿足于現狀。具體表現為教學設計無思想，教學手段無創新，教學過程無交互，教學內容無選擇，課后作業應景式，教學反思虛假空——教師心中無“生”。由于教師課堂教學的低效，導致學生課堂表現缺失：學習興趣缺乏、學習動力缺失、學習態度應付、學習過程神游、學習效果低下，學生心中無“學”。

三、滿足需要：建構適合課堂之策略

我國著名學者鐘啟泉教授認為，課堂不變，教師不會變；教師不變，學校不會變；我們要讓學生的學習方式從被動接受現成知識的方式轉型為主動建構知識的學習方式。我們能夠根據學生智力結構的差異性，主動探究課堂教學的變革，則適合學生的課堂必然是高效優質的。

（一）學校作為實施學生教育的管理主體應該大有作為

1.整合老教材，開發教學案。當下，我們職業學校很多的教材使用年齡都在20年以上，這些傳統教材已無法適應現代的職業教育，理論性太強，強調過程的推演和分析，部分以項目式、任務式驅動方式構建的教材由于行政審批和地域經濟結構差異而不能走進學校。因此，學校可以按照地域經濟特征和學校特質，按照項目教學、任務驅動的模式合理改造整合老教材，適時開發校本教材或教學案，以增強教材的適應性、內容的新穎性以及學習內容的可選擇性，滿足適合課堂的需要。

2.倡導新教法，鄙棄滿堂灌。我們有不少專業在只有初中水平的學生看來是晦澀難懂的，如加工類的專業，不如美術專業那么色彩斑斕，也不如音樂或學前教育專業那么聲音悅耳、舞姿動人，這時就應該通過典型的案例教學法引導激發學生學習的興趣。

3.增加選擇課，拓展發展性。學校應該充分利用智慧校園建設的契機，及時建設各專業課程資源庫、微課資源庫，利用翻轉課堂的形式，讓學生想學即可學。2012年9月29日，劉延東副總理在全國教育信息化工作電視電話會議上就已經提出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通為抓手，建設教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程，而事實上我們并沒有真正做到。

（二）教師作為學生教學任務的直接承擔者應該大有可為

1.學習信息化，組合使用教學手段。有少數老師依舊滿足于“一支粉筆走天下”的傳統教學手段。教師要善于學習新知識、新技術，組合使用各種媒體手段服務教學，讓課堂顯示的靜態化變成動態化、抽象空洞的理論變成虛擬效果的演示和仿真，提高學生學習興趣，也使學生借助網絡資源主動探究知識要點和拓展學習內容成為可能。

2.挖掘典型案例，開發資源庫。要將典型案例與工作現場引入教學課堂，通過案例教學或情景設置將學生引入課堂。積極開發精品課程資源和微課資源庫，讓教師充分利用自媒體手段服務教學，創設各種學習討論群。

3.革新教學方法，體現以學生為主的思想。當前很多教師依舊不能以學生為中心，上課死抱教材讀教材，講授過程滿堂灌，學生學得昏昏欲睡。為激發學生學習熱情，變被動接受為主動參與，教師教學設計應該采用問題導學，倡導合作式學習，培育學生的團隊合作精神和自主解決問題的能力。

（三）學生作為課堂教學的直接收益者應該大有能為

英國馬格斯菲特學院有一個服務于烹飪專業教學的餐廳和廚房，學生在教師指導下為全校師生和來訪的客人服務，學生興趣很高，烹飪技術提高很快。一位很靦腆的女生為自己所學很自豪，因為她曾為貝克漢姆提供過午餐，筆者問她：“為什么選擇這個學校？為什么選擇這個專業？是家長的要求、教師的引導？”她的回答是“熱愛”。所以作為教學過程的組織者、參與者，包括學習的受益者，都應該為主動學習而付出。使學生能主動激發學習熱情、積極參與學習活動，在體驗的過程中學習知識、技能，在親歷中感知情感和職業精神，培養有疑必問、有問必定追究其原因的意識，在學習中培養互助學習精神，正確利用和高效利用自媒體（手機）手段服務學習內容、拓展學習領域、提升學習效果、升華學習效能。

適合學生的課堂才是好的課堂。不論學生智力高低、智力類型和發展水平，每個人都應該在學習中體驗成功、收獲快樂。這樣，每一個學生的學習生涯將不再痛苦，而是美好的回憶。

責任編輯：章躍一

Abstract： Classroom teaching should provide the students with suitable classrooms. To explore the theoretical origin of the suitable classroom and analyze the current situation of the classroom， secondary vocational education must construct suitable classrooms for the students' development and high-quality classroom teaching， in order to cultivate technical talents who are suitable for the needs of economic development.

Key words： suitable classroom； tracing； examining； reconstructing