基于開放共享理念的會計專業數字化教學庫建設與應用實踐研究

李輝

摘要：本文結合會計教學改革的方向和徐州財經高等職業技術學校會計專業數字化教學庫的建設實踐，提出建設一個數字化、動態的、能突破時空的、可擴展的，教、學、做、服一體化的資源整合平臺。構建專業共享、課程共享、實訓共享、空間共享、財稅共享的五大中心體系。平臺的建設，既解決了學生學習和老師教學的問題，又服務了企業，實現校企資源的共享，引領會計專業的發展。

關鍵詞：開放共享；會計專業；數字化教學庫

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）07/08C-0065-04

如何有效利用信息化資源服務于會計專業的教學，江蘇省徐州財經高等職業技術學校進行了積極的探索。自2013年以來，學校根據邊建設邊使用邊完善的思路，構建了基于開放共享理念的會計專業數字化教學庫。資源庫的建設與應用極大方便了學生的學習和老師的教學，有效提升了教育教學質量。

一、會計專業數字化教學庫的主要作用

（一）合理配置資源

合理配置會計專業的教學資源，減少重復建設，提高教學資源的使用效率，充分發揮財政資金的效益，減輕會計教師工作強度，提高會計教學質量，基于開放共享的理念，滿足學生終身自主學習的需要。

（二）保證理論與實踐結合

會計專業理論性和實踐性都非常強，是一個經驗積累要求非常高的專業。理論知識可以通過課堂講授來完成，實踐可以通過實訓軟件來實現，經驗可以通過財稅共享服務中心的真實賬務來積累。

（三）實現數字資源的共建共享

會計專業數字化教學庫建設，就是將分散的資源整合到統一平臺進行訪問，并不是重新建設而是重新利用，擴大每個資源的受眾面，讓優秀的數字化學習資源得到充分利用。同時我們進行了二次開發，進行提級增速，實現了從購買—聯合開發—自主開發的轉變，實現了校企和校校之間的共建共享。

（四）構建“教、學、做、評、拓”一體化教學平臺，拓展了學生學習的時空和教師的教學時空

會計專業數字化教學庫建設系統采用 B/S（Browser/Server）架構，支持不同類型終端的接入，師生可以通過手機、平板電腦等，在任何時間、任何地點訪問會計專業數字化教學庫，師生可以獲得教學庫提供的教學資源、實訓資源和真賬實戰等信息。網上教學過程的交互體現在師生之間、學生之間、教師之間、師徒之間。

（五）實現了大賽與課堂、企業與教學有效對接

學校會計專業技能大賽的成績一直在全省同類院校名列前茅，如何將技能大賽的訓練方法、訓練平臺應用于日常教學，會計專業數字化教學庫提供了有效的解決方案，我們將教師參加各類教學大賽的作品和學生點鈔、傳票翻打、珠算的過程制作成視頻，存放在教學空間中，學生可以隨時訪問。另外通過技能大賽使用的智能考核系統，由老師自己出題，學生可以和技能大賽的學生一樣，在同一平臺上進行對抗，和企業實際業務仿真度非常高，有利于全面提升學生的綜合素質。同時，企業的真實業務如何服務教學，我們采用現代學徒制培養模式，一位老師帶10名學生，每個學生負責1家企業，老師對自己所帶學生的賬務處理負責審核，企業會計對老師的賬務處理進行二次審核，然后申報納稅。老師通過接觸大量企業真實案例，不斷總結提升，反饋教學。學生通過真賬操作，積累經驗，體驗職業化的經歷。

（六）有效應對職業院校會計教育面臨的挑戰

會計智能化的到來，會計的發展由財務會計向管理會計過渡。目前使用的賬益達軟件，在原始憑證歸類整理上傳以后，系統就可以自動識別，一鍵記賬、生成報表。老師大量接觸企業真實案例，然后進行報表的分析和稅務的籌劃，針對性更強，可以結合不同行業、不同企業的特點，有針對性進行分析，提出合理化建議，既解決了老師教學的問題，又服務了企業，實現了校企資源的共享，引領了專業的發展。

二、基于開放共享理念的會計專業數字化教學庫主要架構

基于開放共享理念的會計專業數字化教學庫自2013年立項建設以來，由開始的專業認知中心、課程中心、實訓中心等三個中心擴展到專業認知中心、課程中心、實訓中心、網絡教學中心、財稅共享服務中心等五個中心，構建了專業共享、課程共享、實訓共享、空間共享、財稅共享的五大體系，實現了校生、校校、校企三方的互聯互融，形成了專業教學實景化、課程建設精品化、考核評價多元化、師資隊伍專家化、學生培養職業化的教學實踐體系，成果主要包括“一平臺五中心”及數字化教學資源。

1.一平臺

會計專業數字化教學庫，建設了一個數字化、動態的、能突破時空的、可擴展的，教、學、做、服一體化的資源整合平臺。

2.五中心

（1）專業認知中心，主要幫助學生認知專業文化，了解專業師資、熟悉課程架構的作用。

（2）課程中心，主要提供課程內部架構和資源存放的場所，是學校推進精品課程建設的主要平臺。

（3）實訓中心，是在學校購買的實訓軟件的基礎上，老師又進行了二次開發，該中心已成為教學、學習、培訓、鑒定的重要場所。

（4）網絡教學中心，是老師獨立開發并應用的網絡教學門戶，實現了教學互動功能、資源共享功能、移動學習功能，最終建設成為能體現每個教師個性化特色的網絡教學中心。

（5）財稅共享服務中心，是校企對接的窗口，該中心運行采用“前單后廠”的運作模式，會計服務公司上傳企業原始單據，由老師帶領學生完成賬務處理、申報納稅。

3.數字化教學資源

（1）專業認知中心資源，建設內容主要包括各專業的人才培養方案、校企合作、師資建設、實訓基地建設、文化建設等方面的成果，引領專業發展。

（2）課程中心資源，建設內容主要包括8門專業核心課程的課程標準、教學計劃、教案、教學課件、在線作業、微課視頻、教師錄像，滿足教師備課和學生學習及測試的需要。

（3）實訓中心資源，建設內容主要包括課程實訓平臺、會計綜合實訓平臺、會計作業平臺、會計考證平臺、會計智能考核平臺，尤其是作業平臺和智能考核平臺中的題目都是老師自己開發的，全面滿足了練、評、服的需要。

（4）網絡教學中心資源，建設內容是老師根據自己的授課需要，自行建設，網絡教學中心的很多內容在課程中心都有，但經過了老師整合，體現每個老師的特色，滿足了師生“教、學、練、評”的需要。

（5）財稅共享服務中心資源，是一個校企合作建設的實時運營平臺，目前已經有100家企業的真實賬務，校企共享企業資源，共同完成業務處理，共同利用平臺培養學生，共同開發運營產品。

三、基于開放共享理念的會計專業數字化教學庫主要創新點

（一）“一平臺五中心”的實踐教學體系，滿足“三方”需要，體現學校教育“五化”的要求

“一平臺”，會計專業數字化教學庫，便于老師、學生和企業人員的統一登錄，實現了資源整合；五中心，體現平臺的5種不同的功能，專業中心幫助學生認識專業，增強專業自豪感；課程中心集結了優質的課程資源，便于老師備課、學生學習和企業培訓；實訓中心擁有智能化的操作軟件，能夠實現“教、學、做、評”需要，實現了教學、學習、評價的多元化；網絡教學中心是老師根據自己的授課和開展培訓的需要，自行建設，能滿足學生實時學習和評價的需要；財稅共享服務中心是校企實時運營的平臺，體現了會計職業化的運營、智慧會計、管理會計的發展方向。五中心的全面實施，融合了教師、學生、企業三方的需求，實現了專業教學實景化、課程建設精品化、考核評價多元化、師資隊伍專家化、學生培養職業化的要求。

（二）“一平臺五中心”設計，實現了學生培養、教師教學和企業服務的實踐創新

會計專業數字化教學庫校本化改造與提級增速，聯合校企與校校優勢互補，共建共享理念傳播、共建共享平臺搭建，實現“找共識，聚合力，謀發展” 的新模式。整合了會計類專業的所有資源，組建了專業認知中心、課程中心、實訓中心、網絡教學中心、財稅共享服務中心等五大中心，逐步實現了由購買軟件—聯合開發—自主開發—產品研發的轉變，網絡教學中心就是老師在同一平臺上自主開發的結果，同時老師利用智能出題系統自己出題，完全仿真企業真實的憑證和賬務處理流程，學生利用智能考核系統，隨時練習考核，提高了學習的質量。老師利用財稅共享服務中心真實的企業案例，開發服務于企業的產品，一方面提升了老師的專家化水平，另一方面也促進了教學能力的提升。會計專業數字化教學庫實時動態更新，不斷吐故納新，使教師在進行應用時常用常新，體現出活力、實力和潛力。

（三）“一平臺五中心”的整體架構，體現了整體設計的技術創新

建立基于B/S（Browser/Server）架構的會計專業信息化教學平臺，一個賬號，在網絡環境中師生可以通過手機、平板電腦等，在任何時間、任何地點訪問會計專業數字化教學庫，實現了師生無時空限制的訪問，拓展了學生學習的空間、教師教學的空間和企業培訓的空間，智能化的軟件使企業真賬操作成為現實。

（四）“一平臺五中心”設計，實現了學習模式和評價模式的創新

學生通過平臺可以自由獲取學習內容，全面進行實踐實訓，部分學生在老師的指導下可以進行真賬操作，拓展了學生學習的空間，提升了學生綜合素養，學生評價也由原來的單一評價，向學校、企業、行業多元評價轉變，使評價更加合理。

四、基于開放共享理念的會計專業數字化教學庫建設應用成效

基于開放共享理念的會計專業數字化教學庫建設，有效服務于教育教學和學生成長，取得了顯著的成效。

（一）教師教學能力顯著提升

一是教師利用會計專業信息化教學平臺，教學手段更加多樣，教學的方式更加靈活，教學的資源更加充分，內容更加豐富、形式更加活潑，無紙化考核更加便捷；二是教師在省信息化課堂教學大賽、信息化教學設計、微課大賽中都取得了優異的成績；三是教師服務企業的能力顯著增強，不僅能自己獨立進行賬務處理，而且能不斷為企業提供合理化建議，和企業的融合更加深入，教師服務企業的能力顯著增強。

（二）學生的專業能力全面提升，學生就業率全面提高

一是會計從業資格取得率達到90%以上；二是學生進入企業的適應能力顯著增強，綜合素質提升明顯，連續3年的就業率都保持在98%以上；三是在全省財會技能大賽中成績名列前茅，金牌總數連續六年名列第一，學校已經連續六年被評為“江蘇省職業院校技能大賽先進學校”“江蘇省職業院校技能大賽專業優勝獎（財會類）”。

（三）服務社會的能力有效提升

一是服務于江蘇省財會技能大賽。2016—2017年全省財會專業技能大賽在我校舉行，大賽使用軟件就是智能考核系統和用友T3系統，學生利用智能考核系統完成了會計手工賬務處理的比賽，利用用友T3系統完成了會計電算化的比賽。二是服務于江蘇省財會技能師資培訓。作為江蘇省財會專業骨干教師技能競賽培訓基地，學校連續多年承擔省級骨干教師專業技能培訓，每次培訓我們都會安排利用會計專業數字化教學庫，展示和實踐我們的成果，受到培訓老師的一致好評，2013年被省教育廳評為江蘇省優秀培訓項目。三是服務于徐州地區會計市場。學校是江蘇省財政廳批準的省級會計繼續教育基地，每年為徐州地區會計人員繼續教育培訓多達3000人次以上，企業培訓充分利用了會計專業師資和教學平臺，學員可以在實訓室直接進行操作，邊講邊練，效果突出，受到了企業好評；利用會計從業考證軟件，每年有近萬人次得到訓練，為順利通過考試奠定基礎；利用財稅共享服務中心賬益達平臺，服務徐州市100多家中小企業，老師學生服務社會的能力顯著提升，綜合化素質顯著提高。

（四）促進了職業院校會計教育的師資共享與會計教育水平的提升

基于開放共享理念的會計專業數字化教學庫建設，利用互聯網作為平臺，突破了時空的限制，實現了各校師資和資源的共享，提升了整體的會計教育水平。

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[3]蘇小兵，祝智庭.數字化教學資源的需求和供給模式研究：公共產品的視角[J].中國電化教育，2012（8）.

責任編輯：馮志軍

Abstract： Combining with the construction practice of the digital teaching database of Accounting Specialty in Jiangsu Xuzhou Vocational Technology Academy of Finance & Economics and the direction of accounting teaching reform， this paper puts forward the construction of a digital， dynamic， time-breaking， expandable resource integration platform combined with teaching， learning， practicing and serving. The construction of the platform not only solves the problems of the students' learning and the teachers' teaching， but also serves the enterprises， realizes the school-enterprise resource sharing， and leads the development of accounting specialty.

Key words： open sharing； accounting specialty； digital teaching database