建筑與土木工程專業學位研究生教育與職業銜接的培養模式

趙根田 萬馨 陳明 馬明 孔敬

摘要：專業學位研究生的培養與社會職業需求結合得不夠緊密，就難以為工程領域培養高層次應用型專門人才。文章從建筑與土木工程行業需求出發，構建專業學位研究生職業能力培養模塊，通過實行雙導師制度、采用工作過程情境教學、研究生實踐基地鍛煉等措施，多元化構建專業學位研究生職業能力培養體系，使專業學位研究生具有復合型專業知識、綜合職業素養和工程能力，達到預期的人才培養目標。

關鍵詞：專業學位研究生；土木工程專業；職業需求；研究生教育

中圖分類號：G642.0；G643.7 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2018）03-0017-04

招收和培養全日制專業學位研究生是根據國家經濟建設需要而提出的，目的是以工程應用為導向，以職業需求為目標，以提高學生綜合素質和工程能力為核心，培養應用型、復合型高層次工程技術人才和工程管理人才[1-2]。專業學位研究生的就業主要面向工礦企業和工程建設部門。多年來，圍繞高層次工程技術人才的培養，各研究生培養單位進行了大膽探索，積累了一定的經驗，但專業學位研究生的培養起步不久，還存在一些問題。比如：有的嘗試專業學位教育與對應的工程執業資格相聯系，按企業訂單要求模塊化培養研究生[3-6]，但專業學位研究生教育的培養體系尚未成型，效果并不理想；有的依托學術型研究生方案進行專業學位研究生的培養，背離了專業學位研究生的培養初衷，難以為工程領域培養高層次應用型專門人才。此外，專業學位研究生培養模式與工程領域需求的職業資格還存在較大差距，因此，迫切需要構建專業學位研究生職業需求能力的培養體系，實現培養與就業的銜接，達到專業學位研究生培養的預期目標。

一、重視專業學位研究生的職業需求

清華大學和同濟大學研究生培養實踐表明，工科研究生培養的主導方向應該轉為面向應用、面向職業的專業人才培養。對面向工程應用的研究生，必須開展高于本科階段的“工程師初步訓練”。針對中國企業工程技術人員職業能力培訓普遍不足的現狀，應當進一步加強面向職業需求的工程實踐能力和工程科學思維的培養[7]。

專業學位研究生的就業能力直接影響就業質量，并與研究生職業理想的實現與自我價值的提升密切相關。在滿足工程領域人才需求方面，專業學位研究生教育應與就業及執業資格認證掛鉤。在增強學生就業競爭能力的同時，進一步做好人才培養模式與職業崗位的對接。針對建筑與土木工程職業能力的需求，專業學位研究生教育應在幫助學生掌握深厚的基礎理論和寬廣的專業知識的基礎上，重點培養學生解決實際問題的能力，使學生能夠承擔土木工程專業技術或管理工作，成為具有良好職業素養的高層次應用型專門人才。

根據建筑與土木工程領域的職業需要，專業學位研究生教育應緊密聯系國民經濟和社會發展的實際，提供條件使學生能有良好的行業或職業經歷背景，幫助學生掌握綜合專業知識，培養學生的綜合素養和技術能力，達到從業標準，取得職業資格。專業學位研究生教育應重在培養學生將理論知識應用于管理、技術或工程等領域的能力，既要有鮮明的職業性，又要有較強的技術性，具有解決實際工程問題的意識、能力和素質。此外，專業學位研究生教育還應重視學生創造力的培養，要著眼于學生的全面發展，才能適應工程技術創新與進步對人才的需求。招生方面應優化專業學位研究生的生源結構，著重考察考生是否具有職業背景或實踐經歷。學制可以兩到三年，采取比較靈活的方式，要求學生必須到企業學習和實踐6個月以上，重在提高專業學位研究生的實踐能力。總之，專業學位研究生的培養應以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以推進產學結合為途徑。

二、增設職業能力培養模塊

筆者所在的內蒙古科技大學教學團隊深入企業，與一線專家和技術人員座談，經過廣泛調研，進一步明確了研究生就業的主要職業（群）或崗位（群），以“社會職業”的視角對建筑與土木工程專業進行分析，確定該專業典型的職業特色和工作內容，歸納專業人才應具備的專業基本知識與能力，進而進行專業課程體系的重構。專業學位研究生職業能力培養模塊按土木類、建筑類進行學科劃分，道路橋梁設計與施工、鋼結構設計與施工、混凝土結構設計與施工、組合結構設計與施工、工程勘察與檢測技術屬于土木類，建筑設計理論、綠色建筑、城鄉規劃則屬于建筑類。

按照國家發展專業學位研究生教育的初衷，以人才培養目標和定位為導向，以滿足職業需求為標準，將制訂培養方案作為全日制專業學位研究生教育綜合改革的核心內容之一。培養方案改革的基本宗旨是順應土木工程專業集群發展的趨勢，圍繞建筑產業轉型升級、技術創新、管理創新開設課程，堅持知識、能力、素質并重，重點強化學生工程意識、實踐能力、創新精神的培養，做到課程體系面向職業需求，教學內容符合工程實際，論文選題注重解決實際工程問題，研究成果引領工程技術創新或管理創新。培養方案由基本課群、專業或企業實踐和學位論文等內容組成，以此確定研究生的核心課程（ 1門數學類的數值分析、2門力學類的彈性力學與塑性力學、 2門專業基礎類的混凝土結構基本理論與鋼結構設計原理）和拓展課程（鋼結構理論與工程應用和混凝土結構理論與工程應用），安排6個月至1年的實踐。此外，要求企業專家深度參與研究生培養的各個環節，從實踐計劃的制定、校企聯合拓展課程學習，到項目實踐、項目研發、課程考核等，全方位形成校企聯合培養人才模式。建立專業學位研究生實踐與學位論文開題的關聯機制，學位論文選題要與專業實踐內容相結合，注重學位論文的工程性和創造性。重構課程體系和教學內容，課程設置突出實踐性教學，但方式應靈活。雖然也包括公共基礎課、專業基礎課、專業課和選修課四個層次，但一般應以職業需求為中心設置課程，增加獨立的培養學生職業能力的模塊，加大以培養學生實際能力為目標的教學內容，突出研究生解決工程實際問題能力的培養。在培養學生工程適應能力與職業能力方面，應細化課程體系和課程內容，制定適合專業學位研究生特點和職業發展的教學大綱，采取多種形式豐富課堂教學內容。導師的指導應側重實踐經驗的傳授，提倡學術導師與企業工程技術導師相結合的雙導師制。針對不同年級、不同職業發展方向的學生分別開設專題講座，幫助學生系統規劃職業生涯，挖掘學生的職業發展潛能。

應重點培養建筑與土木工程專業學生的工程管理能力、工程設計能力與工程創新能力，引導學生基于問題、案例或項目開展研究性學習，綜合訓練學生解決工程復雜問題的能力。以專業理論為基礎，將工程問題引入課堂，實現專業理論和實踐內容的重構。從鋼結構理論與工程應用、混凝土結構理論與工程應用兩門課程教學情況來看，取得了較好的教學效果。另外，針對不同企業實際工程的需求，結合學科研究背景，開展校企合作，開設一些旨在提高學生實際工程能力和與職業資格認證相關的課程。在滿足專業學位課程基本要求的前提下，由校企雙方共同確定選修課程，突出因材施教和差異化特點，為提升企業技術創新能力培養應用型人才。在畢業論文方面，以實際工程項目為藍本，指導學生進行項目前期策劃、方案構思、技術設計、圖紙繪制、性能評估等全流程操作訓練，以實戰模擬培養學生的方案創新能力、與甲方溝通能力、成本控制能力和團隊協調能力。

三、實行“雙師型”導師與雙導師培養模式

強化實踐性教學，離不開“雙師型”導師。應鼓勵研究生導師積極申請實踐類科研項目，尋求以培養學生實踐能力為目標的課題，圍繞項目強化研究生科研能力的培養。工程經驗豐富的業界導師對培養學生的就業能力和職業能力至關重要。內蒙古科技大學與13家設計和施工企業合作，建立穩定的研究生實踐基地，聘請20多位高級工程師作為長期的企業導師，形成學校導師、企業導師共同參與學生指導的校企合作機制，以確保學生實踐的時間和質量。企業導師組織學生參與企業承接工程的技術、經濟分析，制定施工設計計劃，編制鋼結構吊裝方案，開展BIM在設計與施工過程中的應用研究。企業導師對實習研究生進行一對一指導，將豐富的工程經驗直接面授學生，并及時向校內導師反饋學生實踐情況。

學校還制定嚴格的教師招聘、培訓及考核制度，采取多種途徑提高學校專職教師的綜合素質。專業學位研究生導師應是“雙師型”教師，要具有注冊工程師的執業資格，熟悉專業規范條文及其編制背景，具有扎實的理論基礎，能靈活運用知識和技能指導學生開展研究和實際操作，并有意識地培養學生的職業生涯規劃能力和社會責任感。學校鼓勵在職教師考取注冊工程師證書，5年來學校已有13名教師考取注冊結構師、建造師、造價師等執業資格。此外，學校鼓勵教師脫產到企業進行實踐鍛煉，有的教師帶領研究生一起深入企業科研創新部門，共同從事技術開發與成果轉化工作。5年來，學校每年都有3名教師安排3-5個月時間，與學生一同進入產學研合作企業參與一線工作。例如與包頭恒久鋼構有限公司技術部、項目部等合作，針對企業開展的銀川高鐵站、呼和浩特環線立交等課題進行聯合技術攻關。學生畢業時學位論文的選題也大多結合實踐項目，真正做到了真題真做，學有所獲。這種做法不僅提高了教師的實踐能力，也強化了學生實踐能力的培養。

四、采用案例情境教學法

通過工程案例進行情境教學，是專業學位研究生課堂實踐學習的主要手段，旨在培養和提高學生的現場實踐能力和工程素養。通過引導學生觀察案例情境，思考具體工程問題，制定實施方案，檢查處理結果等。在這一完整工作過程中，將工作情境與學習內容完整結合，將理論知識與實際問題緊密聯系，圍繞工作過程設置課程教學內容，加強教學內容的針對性，幫助學生學會從中發現問題、分析問題和解決問題，達到掌握理論、形成觀點、提高能力的目的。

如鋼結構設計原理課程案例教學中，以一榀大跨桁架的設計為例，從材料選擇、內力分析、軸心受拉構件、軸心受壓構件等方面，提供項目全過程的學習情境，幫助學生歸納每個學習情境所涵蓋的基本知識，從案例分析中獲取知識。

五、創建研究生實踐創新基地

與施工企業、設計院或工程勘察、檢測企業合作，建立研究生實踐創新基地，以企業導師指導為主，學校導師配合協助為輔的產學研合作模式，開展旨在培養研究生動手能力的實踐活動。實踐時間一般為半年至9個月。在設計院或設計事務所，要求研究生主要參與制定建筑和結構方案，使用結構分析軟件練習復雜結構的計算與分析，掌握設計規范的相關條文與工程表達；在施工企業，主要圍繞施工企業參建的項目擬定施工組織設計安排，編制鋼結構制作與吊裝方案，對重大專項進行高大模板支撐架體設計，協助企業在設計與施工管理中應用BIM技術等；在工程勘察企業，要求研究生參與基坑支護的設計和施工，或者制定工程檢測方案，對檢測結果進行計算與評估，對工程質量和安全管理方面的問題進行分析與處理。5年來，學校已有27名研究生因在合作單位實踐表現出色，畢業后與實踐單位簽訂就業協定，取得了學校、企業和學生多贏的效果。

六、結語

在專業學位研究生培養的多年探索中，有經驗也有教訓，歸納起來有以下幾方面。

一是在課程體系中加入獨立的培養學生職業能力的模塊，以培養學生能力為目標來設計課題，強化研究生解決工程實際問題能力的培養。

二是基于專業學位研究生的就業意愿，將課程體系與職業訓練緊密結合起來，以企業需求為導向，以培養學生解決工程實際問題的能力為重點，以產學研結合為途徑，全方位培育學生的職業能力。

三是重視案例情境教學法的應用，通過歸納每個案例的基本知識和內容，引導學生將理論知識與實際問題相結合，在案例分析中發現問題、分析問題和解決問題，達到教學與實踐的有機融合。

四是采用多種形式，鼓勵教師深入企業的科研創新部門，從事技術開發與成果轉化工作，豐富教師的實踐經驗，打造一支有工程背景的高素質教師隊伍。

五是引導專業學位研究生與企業導師合作，在實際工程中選擇研究課題，將實踐與選題相結合，在真題真做中培養自身的實踐能力。

參考文獻：

[1]周緒紅.中國工程教育人才培養模式改革創新的現狀與展望——在2015國際工程教育論壇上的專題報告[J].高等工程教育研究，2016（1）：1-4.

[2] 朱麗華，史慶軒，任瑞，張維華.建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生課程教學改革[J].高等建筑教育，2014，23（4）：112-115.

[3] 劉新榮，何春梅，倪彬.全日制專業學位研究生培養模式反思與構建[J].高等建筑教育，2015，24（6）：48-50.

[4] 倪彬，何春梅，劉新榮.研究生職業生涯規劃教育體系構建[J].高等建筑教育， 2017，26（3）：1-5.

[5]陳偉，張季如，萬晶.全日制工程碩士研究生課程體系改革與分析[J].高等建筑教育，2013，22（1）：61-65.

[6]劉婷，王應密，吳嘉欣.研究型大學全日制工程碩士實踐課程開發探析[J].高等工程教育研究，2016（1）： 154-157.

[7]陳以一，趙憲忠.合理定位、科學定規，切實提高土建類專業碩士研究生教育質量[J].高等工程教育研究，2015（6）：96-100.