信息技術學科教學綜合評價系統的應用初探

羅靜波

[摘要]南寧市中小學信息技術學科教學綜合評價系統是南寧市現代教育技術中心主持開發的一套信息技術評價系統，主要有題庫管理與組卷管理，可以通過網絡進行課堂測驗和階段性考試。該評價系統自投入使用以來，對教學產生了積極的影響。

[關鍵詞]信息技術；教學評價；綜合評價系統；教學效果

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0044-02

一、初中信息技術學科的現狀

信息技術作為初中必修課已有十幾年，初中信息技術教材內容主要分為幾個模塊：信息技術基礎知識、文字處理、數據表格、幻燈片制作、圖像處理、動畫制作、音視頻處理、程序設計等。信息技術教材多次改版，信息技術教師也在不斷地探索、研究和改進教學，為提高學生的信息技術應用水平、信息素養以及為學生在今后的學習生活中運用信息技術奠定基礎。

信息技術課程在不同的學校開設的情況也有較大不同，例如有每周兩節的，每周一節的，甚至也有不正常開課的，情況較好的學校信息技術教師會是相關專業的專職教師，而一些薄弱學校的信息技術教師則是由其他學科或崗位轉過來的，或是兼職教師，導致信息技術學科教學發展不均衡，不同的家長和學生對信息技術課的認識程度、重視程度也不同，學生信息技術應用能力和學科素養差異很大，這給教學帶來一定的困難。

二、學生信息技術學習狀態

由于信息技術學科不是統考科目，因此學生對信息技術學科重視不足，對有興趣的內容就學，沒有興趣的內容就會置之不理，按要求完成作業的學生比例不高，不同學生之間信息技術水平有很大差異，這也在很大程度上影響了信息技術教學的效果。

三、初中信息技術學科教學評價的現狀

1.對信息技術評價的認識與重視不夠

由于信息技術是非中考科目，課程開設的時間相對比較短，因此大家普遍對中學信息技術學科的重視不夠，對信息技術教學評價的重視也不夠，因此還沒有形成一個成熟穩定的評價體系，由任課教師隨意安排，這個隨意性又反過來影響了信息技術學科教學的發展。

2.評價方式隨意性大而且單一

比如有的學校或教師沿用了傳統課程（數學、物理等）的考試方式，安排規定的時間進行筆試，教師評分登記成績；有的學校甚至沒有安排考查，隨便給個成績，導致學生上課時只想玩游戲、聊天、上網等；還有一些學校在評價中使用了上機操作的測試評價，這符合信息技術的學科特點，但是評價的標準也較隨意，沒有系統性。

評價是信息技術教學非常重要的一個環節，做好了評價，才能對學科的發展起到良好的促進作用。信息技術和其他學科在性質上有很大不同，相對于其他學科而言，信息技術學科的教學評價更難以操作，除了信息技術基礎知識，更應注重對學生信息素養和綜合能力的評價，因此不能直接套用其他學科的評價方式，應盡量避免傳統評價中的不足，完善和創新教學評價，形成一套適合本學科特點的評價方式。

四、信息技術學科教學綜合評價系統的應用

南寧市中小學信息技術學科教學綜合評價系統是南寧市現代教育技術中心主持開發的一套信息技術評價系統，主要有題庫管理與組卷管理，可以通過網絡進行課堂測驗和階段性考試。

此評價系統的內容基本涵蓋了初中信息技術的知識點和能力點，每個知識點和能力點都按易、中、難等級分別錄入若干題目，可進行多次隨機或手動組卷，便于教師使用。以下是筆者在教學中應用評價系統的一些場景和體會：

1.前置性評價

在進行教學活動之前，教師需要了解學生的信息技術知識和操作能力水平，以便能有針對性地進行備課和安排教學。以前沒有一個既操作簡便又效果準確的辦法去掌握學生情況，現在可以利用本評價系統對學生進行前置性評價，如在新生入學時就可以對所有新生進行一次測試，測試的內容主要從計算機基礎知識和網絡知識模塊中提取。

從測試數據可以看出新生的計算機知識基礎總體比較薄弱，還可以根據數據對學生的能力進行分層，在接下來的課時中要注重基礎知識和基本操作的教學以及分層教學，而學生也能認清自己的薄弱之處，也能有針對性地補漏，為以后的學習打下牢固的基礎。

2.階段性評價

在一個階段的學習后進行測試，以檢驗學習效果。組卷的時候可以按客觀題和主觀題分值比例出題。

客觀題內容可以設置文字處理的基本知識點，主觀題要求提交的答案中包含必要的操作步驟和技巧，在此基礎上設置設計、創意方面的分值。從客觀題可以了解學生基礎知識掌握情況，從操作題可以了解學生基本的操作技能是否掌握，以及運用這些技能進行思想表達和創新的能力。教師根據數據統計結果進行分析，調整下一階段的教學思路，優化教學設計。

3.期末考試評價

期末考試評價組卷設置也可以和階段性測試類似，在操作題方面，可加大考查學生自主設計和創意的題目分值占比，以鼓勵學生主動學習，多動腦筋多思考。

五、信息技術學科教學綜合評價系統的影響

1.學生方面

學生通過評價系統可直觀了解自己的優勢和不足。有了評價系統，學生自然形成一種自我約束，上課情況比以前更好了，做練習和制作作品也比以前認真對待了，能力水平有了明顯提高。

2.教師方面

教師可以較好地把握學生的整體情況，較準確地對學生能力水平進行分層，進行更合理的教學設計，提高了課堂效率，提升了學生的能力和素養。

當然，此評價系統還有很多需要改進的地方，在各方面技術日新月異的當下，對信息技術學科教學評價的探索還要繼續。

（責任編輯 周侯辰）