自讀課文教學也別有一番洞天

陳京單

[摘要]自讀課文往往會成為教學的盲點，通過提供方法、自讀思考、以學為主，不斷發揮學生的自主性，把課文交給學生，會收到事半功倍的效果。

[關鍵詞]精心設計；自主引導；拓展延伸

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）24-0014-03

學期伊始，粗粗翻閱手中傳聞已久的新教材，的確感覺耳目一新。如果說上一次的教材改革只是雷聲大雨點小，那么這次改動真是平地一聲雷。隨著社會的發展和時代的進步，部編新教材應運而生，為初中語文教學注入了新的活力，也給我們一線教師帶來了挑戰。所幸全國語文新教材解讀網絡會議和寧波市新教材研討學習活動的舉辦都讓我有醍醐灌頂之感，尤其是后者，那些凝聚了優秀同行們智慧和汗水的經驗之談，讓我們深刻感受到部編新教材的分量之重。

幾個月以來，邊教學，邊摸索，邊反思。問題和困惑也慢慢增多，尤其是關于自讀課文的較多。記得上次陳菊飛教研員講到新教材關注之處，特意強調要重點關注自讀課文。這與自讀課文的設置背景有關，自讀課文教學力圖改變以下三種狀況：強調由教師引導到由學生自主閱讀的轉變，改變現在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況；強調由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強調單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用；強調由課內向課外的延伸，改變普遍讀書太少的狀況。可以這么說，自讀課文就是部編新教材整個閱讀體系的中間環節，既檢驗學生在教讀課文中的所得，又有技巧地引導學生由課內向課外閱讀延伸。自讀課文較以前的略讀課文在教學上還是有明顯區別的。自讀，導讀導學是重點，不是講解，強調課內得法，課外用法。每個單元的自讀課文都在教讀課文后面，目的性是很強的，就是在教讀之后習得的學習方法要在自讀課文中得以體現，也就是將“得法”轉變為“用法”的過程。這就能有力避免以往語文課堂滿堂灌的現象，讓學生真正有機會自己閱讀，自己有所收獲。教師需要配合單元重點或選取文章的獨到之處進行指導，指向學生的自主閱讀、獨立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學生的課外語文生活延伸，培養學生的閱讀興趣。

以《走一步，再走一步》為例，該文一直以來都是精讀課文，前一次教材變動從第一單元調到第四單元，單元主題和教學目標沒有實質變化，而課型從精讀變為自讀。以往的教學中，我們一般會有的教學流程不外乎字詞教學、概括事件、賞析心理描寫和環境描寫，最后重難點都是復述課文內容，突出事件重點即脫險部分。

再次上這篇文章，考慮到課型的變化，于是筆者重新備課，仔細研讀下來，發現課文的變動還是非常大。老教材中的課文在注釋里寫明“略有改動”，新教材則是將國外原文翻譯后直接選取而來，少了刪減應該說是更原汁原味，貼近原著了。比如當“我”看到其他伙伴們一個接一個往上爬的時候，老教材是“我落在后面，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”現在改成了“我猶豫不決，直到其他孩子都爬到了上面，這才開始滿頭大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動，我努力往上爬。”一比較就可以發現，新教材的表述更具體，既寫出了內心的掙扎，也多了細致的動作描寫，再加上更口語化的表達，讀來很容易讓七年級的學生身臨其境，化身為當時的小“莫頓·亨特”。當“我”在懸崖的中途進退維谷的時候，對時間的覺察更加敏感。原文里“時間一分一秒地過去，暮色還是四合”。而現在改為“時間在慢慢地過去。影子在慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。”細細讀來，試想在這樣的困境中，作者的心理時間應該過得非常之慢，因為在體力不支、極度恐懼甚至有些精神恍惚的情況下，這一分一秒對他來講都是折磨。用景物的變化體現時間的流逝，比“暮色四合”這個文縐縐的概括好很多，也更符合自讀教材的內容要求。

老課新上，將其作為一篇自讀課文進行教學，筆者進行了大膽的嘗試。結合第四單元的默讀要求，這篇課文主要由學生參考批注和閱讀提示，自主完成閱讀。因此，課堂上筆者先提供了一些閱讀的方法，要求學生邊默讀邊進行圈點勾畫，畫出標志時間變化和空間轉變的語句，理清寫作思路。而這一技巧在前面兩篇教讀課文中已經多次練習，學生可謂輕車熟路了。然后畫出描摹人物心理的語句，標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，體會文章主旨。再次默讀并選取一種方式進行復述，最后小組結合末段內容討論本文的主旨。整堂課下來，環節緊緊相扣，同樣都是默讀，卻是由淺入深，學生在問題的帶領下自己閱讀，自己探究，相互合作，迸發出思維的火花。當然也有少許遺憾，由于最后復述環節時間比較倉促，準備不是很充分，導致個別學生卡殼現象很嚴重。如果準備時間多一些，再加入同桌之間相互復述的操練，可能課堂呈現會更流暢一些，學生的表現也會更自信。

由此，課后筆者也進行了反思總結。關于自讀課文的教學，以下幾點是筆者的一些粗淺看法和不成熟的實踐經驗。

一、認真把握教材內容

教師要認真把握教材內容，尤其要關注內容有改動或課型變化的課文。這次關于新教材改革，從國家層面再到省里市里，空前的培訓規模足以說明變動之大，影響之廣。編寫人員精心選材編排，經過一級級審查，一級級試教，大浪淘沙之后的教材必定都是精華所在。筆者記得一位教研員化用了《雙城記》的開頭，強調新教材“運用之妙，存乎一心”。的確如此，好的教材，教師怎么教是很重要的一個環節，如果教師還沒有轉變語文教學的觀念，上有政策，下有對策，新教材老教法，那么真正是換湯不換藥，新教材最后的效果可想而知了。跟同行交流時，也發現有些老教師，認為課文沒變，教法就不用變，甚至拿起以前的課文進入課堂。講著講著，發現課后習題變了，批注的問題不知道如何解答，的確有誤人子弟之嫌。所以我們要特別注意“老課文”文本的變化，注意老課文在新的單元組合或單元學習重點中扮演的角色。朱自清的《春》和莫頓·亨特的《走一步，再走一步》文本上都有變化，尤其是后者。無論課文內容多么熟悉，還是要當成新課文來備課，甚至比備一般的新課文更認真，突破以往的教學思路，根據新教材不同的重難點重新設計教學環節。鉆研教材，也不能僅僅就文論文，教師首先要把教材讀深讀透，查閱相關資料，知人論世，了解創作的時代背景，不能被教參牽著鼻子走。

二、精心引導教學走向

讓語文教學有章法可循。自讀課文這一課型，顧名思義是學生自己讀。因此，在實際教學中，容易走向一個極端，就是教師認為文章不重要，讓學生自己課外隨意讀一讀就可以了，其地位甚至不如名著。那就完全曲解了編者的本意。何為自讀？是在教師引導和指導下的自讀，而不是沒有要求沒有章法地泛泛而讀。引導是指根據學生的情況，設置多個不同的閱讀重點和方向；指導是對學生閱讀的方法進行過程性的指導。尤其是七年級學生，語文閱讀技巧還不夠成熟，經驗也很匱乏。新教材每個單元都有很清晰的主題介紹和單元要求，相比老教材更具操作性和實用性。

七上第四單元要求在前一單元的默讀基礎上，學會用劃分層次或者抓關鍵語句等方法理清作者思路。因此，在教學設計時筆者把重點定為：邊默讀畫出標志時間變化和空間轉變的語句；標出有助于理解課文主旨的關鍵語句，體會文章主旨。此前在教學這個單元的教讀課文時，這些閱讀方法和技巧要求學生已經慢慢習得。上自讀課文時，學生的表現也比以往熟練，加上小組合作，交流展示自己的所得，提高了學生閱讀的積極性。此外，做批注也是學習自讀課文的一大法寶。教師明確批注的要求，一開始可以引導學生學習自讀課文的旁批，進行簡單的模仿，之后難度慢慢加大，在閱讀名著時加以運用，事半功倍。在備自讀課文的時候，教師首先搞清楚三個問題：這篇文章訓練什么，目標適切嗎，可以安排什么學習活動。這樣一來，自讀課文教學必定思路清晰，環節流暢，效果理想。

三、全力突出以生為本

創設“以學生為中心”的課堂。筆者發現最近的教研活動總是繞不開“學為中心”，這與新課標的基本理念是完全契合的。因為“學生是學習的主體”，這意味著語文課堂上學生才是主角，評價一堂課好與壞是由學生在這堂課中的學習情況來決定的。學生學習的過程沒有真實地呈現出來，那么教學的意義也就失去了。我們總說課堂是充滿遺憾的藝術，因為你不知道下一分鐘學生會有怎樣的表現，會提出怎樣的問題，這也是課堂魅力所在，預設再多也不可能無懈可擊。以生為本應該從備課就開始體現，不同班級不同層次的學生其基礎各不一樣。確定教學重難點的時候要根據實際情況，預想一下這個問題大部分學生會如何反應，如果遇到困難又應該做哪些鋪設和引導，使這些問題落在“最近發展區”。有一部分自讀課文的內容還是相對淺顯的，因此不需要面面俱到，一些基礎閱讀讓學生自行解決，解決不了的小組討論，教師應注重過程性指導，引導學生進行探究性、批判性閱讀。尤其是關于文章主題的探討，希望每個學生都有自己的理解和感悟，只要不是脫離文本的求新求異就行，畢竟每個人的人生閱歷不同，我們不可能給出一個標準答案。

在《竊讀記》這課教學中，筆者大膽地采取了對比閱讀教學。課前，學生提醒筆者這篇文章小學時已經上過了，意思是不上也無妨。筆者把小學課文拿來一比較，發現小學課文在原文基礎上刪減了許多，人物個性和主題深刻性也大打折扣。筆者讓學生初讀原文之后說說感受，想想為什么原文讀來更起伏有致。學生比較后發現小學課文在一些心理描寫、兩次具體竊讀的插敘和重點語句上做了刪減，導致讀來興趣寡淡。原文中兩次竊讀的經歷恰恰是重點內容，作者一開始因為被書店老板粗暴對待，“小心靈確受了創傷”，而后一次“我”得到了店員暗中關懷，由此感慨“是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里成長的”。這些語句都標示出文章的深層含義，閱讀時能多加注意并品味，閱讀和理解的水平自然會獲得提升。

四、精心準備課外拓展

關于新教材，有一句很經典的調侃，就是“新教材專治讀書少”。想來不無道理，而且還很精辟。三位一體的閱讀改變了以往教讀一統天下的局面，也更好地體現了語文教學的特點。新課標強調“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”。這里的“讀”當然有要求，讀的是優秀的文學作品，甚至是經典著作，而不是那些沒有營養的快餐式讀物。

具體讀什么，新教材開出的書單并不少。以七年級上冊為例，共有兩次名著導讀，加上自主閱讀推薦的名著，一學期需要閱讀六本名著。筆者所在的是一所農村初中，學生語文基礎差異很大，不少學生沒有課外閱讀名著的習慣，這個任務對他們而言幾乎是可望而不可即的。根據學校和學生的實際情況，課外閱讀除了《西游記》和《朝花夕拾》外，其他沒有硬性要求，學有余力的學生可以自主選讀，其余學生還是把閱讀任務化整為零，自讀課文教學時隨文拓展，課前課后都可以進行補充閱讀。新教材配套了自讀課本，七年級上冊配套的是《我的四季》。上完第一單元課文之后，筆者讓學生閱讀周凡愷的《春天的聲音》和老舍的《濟南的冬天》，分別從內容和作者進行拓展，讓學生通過比較閱讀發現同樣的題材不同的角度不同的寫法會給人完全不同的閱讀體驗，再結合配套作業本的相關閱讀題，從感知慢慢上升到品鑒的高度。長此以往，學生的閱讀能力就會在潛移默化中得到提高。

教學是一門有遺憾的藝術，在部編新教材的使用過程中教師勢必會帶有一些抵觸和困惑，因為任何一個新事物的產生都伴隨著爭議。如何真正充分使用教材，切實提高學生的閱讀技巧和閱讀能力，培養學生的閱讀興趣，使學生成為一個終身的閱讀者，這需要我們每位教師不停地去思考和實踐。

（責任編輯 陳劍平）