SSL教學法在中藥學專業實驗課中的實踐△

張永太 王 志 趙繼會 林 曉 黨蓓蕾 郭 騰 馮年平

(上海中醫藥大學 上海 201203)

SSL(Scene of Simulated Learning)教學法即“模擬情境”教學法[1]。SSL教學法的主體思想借鑒了“情境教學”和當前流行的“PBL”教學(Problem Based Learning)[2]。SSL教學法可以較好地適應我國目前高等學校的教育狀況。當然, 其中的探索尚處于起步階段，還需要今后做大量的工作來充實完善其理論體系。本文中，通過對該教學法在中藥學實踐課程中的探索，對傳統的教學方法進行改進，融入現代元素，探索和總結SSL教學法的得失，不斷完善，使之逐步形成完整的方法學體系，豐富現代教育方法，為相關課程教學方法的改革提供借鑒。

1 研究內容

為進一步探索SSL教學法的適用范圍，豐富實踐案例，完善方法體系，將SSL教學法引入中藥學本科專業《中藥炮制學》與《中藥藥劑學》實驗的教學實踐，主要研究內容有：

(1)實驗組與對照組的設置

將中藥學專業學生隨機分組為2個班級，每班32人，以其中1個班級作為SSL教學法試點，而另外班級實施傳統方法教學，作為對照。學校教學實驗中心提供1間實驗室，分別在同一天開展實驗授課，即每周二SSL教學班上午、傳統教學班下午上課，每周四SSL教學班下午、傳統班上午上課。

(2)SSL教學法在《中藥炮制學》實驗課中的應用探索

中藥炮制學為實踐性較強的學科，在炮制過程中，對火候的把握與炮制終點的判斷為教學難點，一般需具備較豐富的實踐經驗，這是目前教學中無法提供的[3]。在現實條件下，引導學生將理論課相關內容的學習，在實驗中進行“回放”，而實驗即是有效的“情境模擬”。依據SSL教學法實施方案，教師在授課過程中成為積極的“參與者”角色，教師適時將理論內容輸入實驗活動中，啟發學生進行積極主動地探索，對現象進行深入而廣泛的思考，由此深化理論學習，提高實驗教學效果。在實驗課程結束后，教師將提示學生繼續關注實驗中發生的有意思的現象，主動查閱文獻、咨詢專家，在實驗與理論的“實體支撐”下探索、研討科學問題。

(3)SSL教學法在《中藥藥劑學》實驗課中的應用探索

與《中藥炮制學》實驗操作飲片品種多、每味藥操作時間短等不同的是，中藥藥劑學實驗的每個單元均較系統，內容集中，耗時較長[4]。因此，教師可充分利用實驗中產生的閑暇時間，提示學生關注可能產生的實驗現象，與理論課程相關內容銜接。在后期操作中，引導學生課下繼續對產生的實驗現象與結果進行探討，并適當延伸，啟發學生進一步探索更深層的問題，以學生為主體進行科學問題的研討。

(4)醫藥企業參觀

在學生具備一定的實驗實踐基礎后，適時安排學生至學校附近醫藥企業參觀學習，在參觀中完成“情境模擬”與“真實情境”鏈接與磨合，教師可針對現實情境，啟發學生進行更深入的思索，引導學生掌握SSL教學法基本理念，從而完成由教師掌握的“SSL”教學法到學生吸納并掌握的“SSL”學習法的傳送，實現“情境即課堂”、“無處不學習”的學習能力。

(5)SSL教學法實施效果的評價

《中藥藥劑學》與《中藥炮制學》課程現行的考核方法為平時實驗中表現的成績與課程結束后考試成績各占一定比重，合成為最終成績。平時成績組成：以每個實驗單元的成績的平均值作為平時成績[5]。每個實驗單元成績滿分均為100分，以實驗報告為主，同時考慮出勤情況，具體評分辦法為：實驗報告以100分為滿分進行評定，在實驗報告得分基礎上，減去因出勤問題所扣分值，即為每個實驗單元的最終得分。最終考試由操作考和思考題組成，滿分100分。SSL教學法的評價將對實驗班級與對照班級的平時成績與考試成績進行統計分析。鑒于SSL教學法的“后發效應”，還將設計調查問卷，分析比較學生主動學習能力。

2 結果與分析

在課程結束后，對各班學生課程成績進行整理分析。SSL教學班的《中藥炮制學》實驗成績，包括平時成績、考試成績、綜合成績均顯著優于傳統教學班(P< 0.05，表1)，表明SSL教學法可較好地提升學生本門課程的學習效果。然而，從《中藥藥劑學》實驗成績看，SSL教學班僅有考試成績較之傳統教學班有顯著提高(P< 0.05，表1)，兩班的平時成績與綜合成績均未體現出明顯差異(P> 0.05)。

《中藥炮制學》實驗單元中，每個單元均由同一炮制方法、數味中藥組成，在教學實踐過程中，其“情境”的展示較為豐富，且實驗室中的操作與飲片廠的實際生產流程差異較小，加之多媒體教學的輔助，以及后續的飲片廠參觀，使學生對“情境”認知較為深刻，再佐之以問題導向(PBL)的教學理念，易于將理論知識與實踐知識緊密結合，從而使學生平時成績與考試成績均有明顯改善。

不同的是，《中藥藥劑學》實驗單元中，實驗內容較為單一，操作較為繁雜，學生在實驗課程實施階段，容易脫離“情境”，導致平時成績未有明顯提高。另外，《中藥藥劑學》實驗的操作，與當今醫藥企業實際生產藥物流程有較大差異，在參觀藥企環節難以形成對相關知識點的“反芻”效應。調查問卷也顯示學生在《中藥藥劑學》實驗授課過程中對所設情境理解不足，希望加強該方面的教學。因此，在授課過程中，對“情境”的有效模擬是較大挑戰。在今后的教學方法改革中，提示針對類似課程，需要充分利用多媒體等教學手段，加強對真實情境的植入[6]。另外，在課程進行階段，教師需結合情境模擬教學，加強對理論與操作的銜接，強化學生對知識點的理解，增加討論時間，以問題為導向，將關鍵知識點納入學生課下預習討論環節進行有效消化，從而提升平時成績，繼而使綜合成績得到提高[7～8]。

表1 不同班級《中藥炮制學》實驗成績比較(n=32)

課程班級平時成績考試成績綜合成績中藥炮制學SSL教學班94.72±4.0588.29±6.5791.50±4.57傳統教學班88.84±2.0484.25±7.9886.89±4.37P值0.00250.03200.0001中藥藥劑學SSL教學班90.45±5.7388.06±7.8989.26±4.60傳統教學班92.52±3.6682.88±11.4087.70±6.96P值0.09600.04190.3027

注：綜合成績由平時成績(占50%)和考試成績(占50%)組成；統計分析采用雙尾、雙樣本、等方差t檢驗。

3 討論

SSL教學法努力使真實情景在教學過程中得到有效模擬，并在教學過程中啟發式教學，使傳統授課中的接受者(學生)與給予者(教師)角色模糊，甚至轉變，學生成為課堂的主角。SSL教學法自實施以來，取得了較好的教學效果。目前，該方法已發表多篇研究論文，并已被北京中醫藥大學與中國藥科大學等單位有關教師采用，反饋效果良好[9～10]。

《中藥藥劑學》實驗、《中藥炮制學》實驗充足的課時，與適時提供的教學“情境”，以及分組開展實驗的方式，為SSL教學法探索提供了非常好的平臺。將SSL教學法應用于以上實踐課程的探索，將有助于促成SSL教學法理論體系的完善，為相關實驗課程的教學改革提供借鑒。