美國中小學服務學習對教師專業發展影響的研究

摘 要：教師的專業發展是教師職業幸福的基礎，教師的職業幸福又是挖掘幸福教育的源泉。如何通過教師的專業發展來提升教師的職業幸福感，使其更好地服務于幸福教育呢？文章以美國中小學服務學習為借鑒，分析了美國中小學教師在服務學習中的實踐和評估活動，并從教師的專業知識、專業技能、專業道德及情感3個方面探究服務學習對教師專業發展的作用，進而為我國中小學教師的專業發展提供一種新的思路，為提升教師職業幸福、推動幸福教育的前進給予有益的參考。

關鍵詞：教師專業發展；教師職業幸福；美國中小學；服務學習

作者簡介：王莉，黑龍江省哈爾濱市江沿小學校教師，碩士，研究方向為比較教育學。（黑龍江 哈爾濱 150016）

基金項目：本文系道里區教育學會“十三五”規劃重點課題“小學教師的職業幸福研究”（課題編號：DLJYXH21）的研究成果。

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）18-0003-03

近年來，教師的職業幸福無論在理論界還是實踐領域，都是一個熱點問題。總體看來，人們在有關教師職業幸福的內涵、特征、影響因素等方面均取得可喜的研究成果，這對促進教師專業發展亦有較大的推動作用。然而，檢視已有研究不難發現，其中理論層面的探討居多，而有針對性、可借鑒性的研究較少。尤其是在中小學教師專業發展的職業幸福方面缺少系統性研究和參考性范式。因此，本文以美國中小學一種創新的教學方法和課程——服務學習為例，剖析了其對中小學教師專業發展的作用，以此提升教師的職業幸福感。

一、教師專業發展的職業幸福

教師專業發展，一方面它強調教學工作是一門專門職業；另一方面，它是指增進教師專業化，提高教師職業素養的過程。[1]教師職業幸福是一種主觀感受，“它是指教師在充實適度的教學工作過程中，由于自身的職業理想得到一定程度的實現，工作成果得到一定程度的認可時產生的一種自我滿足感和自我愉悅感。”[2]

教師專業發展的職業幸福，強調個體發展的過程對主觀感受的作用，即教師專業發展作為教師職業幸福的基礎，其使教師的職業理想與信念在實踐中得到一定程度的實現，從而產生一種自我滿足感，奠定了教師的職業幸福。

二、美國中小學教師在服務學習中的實踐和評估活動

服務學習是興起于美國的一種新的教育理念與教學方法，也是經驗性社區服務與學校知識學習的一門整合課程。它連接了兩個復雜的概念：社區活動，即“服務”；努力在社區活動中學習，并把從活動中學習到的東西與學校的知識相連接，即“學習”。[3]服務學習現已在美國的中小學普遍開展，并獲得了良好的教學效果和廣泛的社會認可，這與教師在服務學習中的實踐和評估作用緊密相連。

1. 教師在服務學習中的實踐活動過程。美國中小學教師在服務學習的實踐活動過程中，以“K-12服務學習優質實務標準”[4]為目標，展開了高質量的服務學習實踐活動。

首先，教師要鼓勵學生找出并了解一項公認的社區需要，將其確定為有意義的服務。這樣，就能保證學生的行動讓雙方受益，既被社區認可、有真實的結果，又能讓學生把學業技能和知識應用到實踐中；其次，服務學習的實踐活動過程需要教師將各門學科縝密關聯，課程關聯可以讓學生將知識和技能融會貫通，從而滿足學業標準的要求；再次，教師在活動中要不斷反思。不但要讓學生反思，感受到社會個體的差異性、學會相互尊重和贊賞他人，還要在采取主動和解決問題的任務中傾聽青少年的意見和想法；最后，教師在服務學習中要成為學生的伙伴，并對活動的進展、時間和強度進行監控和預設。也就是說，服務學習需要教師參與對實施質量和實現具體目標進展的評價，并將評價結果用于改進和可持續發展。同時，教師要鼓勵學生使用各種方法來觀察及跟蹤在服務學習過程中所發生的變化。

2. 教師對服務學習的評估活動。對教師來說，服務學習實踐活動完成了，并不代表服務學習就結束了。教師還需要對服務的過程和效果進行總結式反思，即在服務學習實踐活動后，教師要安排時間去評估實際發生的活動成功與否，學生學到了什么，以及教師的計劃安排和伙伴關系是否有效。評估成為這一服務學習的延續過程，從而不斷改進服務學習的具體過程，并保證了服務學習讓學生獲得相應的知識和學習能力，以及產生對社區有意義的價值。

評估的方法可以多樣化，既可以采用傳統的評估方法——短文、測驗、研究論文，也可以采用調查和分析的方法，包括審閱學生文件夾中的資料、制作的成品，或學生和其他參與者在服務之前和之后的調查問卷、學生展示或反思的作品、與教師回顧和改進服務學習過程并找到的方法等。

三、美國中小學服務學習對教師專業發展的作用

美國中小學教師通過服務學習，從實踐和評估活動中得到專業知識、專業技能、專業道德及情感方面的提升，進而促進教師的專業發展。

1. 在教師專業知識方面的作用。①服務學習促進教師在學生發展與教育教學知識上的專業提升。為確保服務學習活動的有效開展，教師要掌握不同學齡、學段學生的身心發展需要，以及特殊學生群體的發展特點，這樣才能利用好學生發展的基本規律，針對不同年齡學生學習的特點，進行生活和學習習慣的養成教育，促進學生身心健康、愉悅地發展。此外，教師還要就學生在校內外實踐活動中可能出現的某些隱患或受傷害的情況做出教育預防與應對方案[5]；②服務學習促進教師在本學科知識融會貫通上的專業提升。教師要對本學科有深入透徹的理解，才能掌握所教學科成知識體系化的基本思想與方法，從而在課上為服務學習活動做好理論和知識上的準備；③服務學習促進教師在通識性知識上的專業提升。服務學習是涉及多學科的關聯課程，教師除了要具有本學科的專業知識和技能外，還要具有相應的自然科學和人文社會科學知識，以及藝術欣賞與表現等方面的知識，如此才能設計出合理的活動方案。

2. 在教師專業技能方面的作用。①服務學習促進教師高效組織與實施教學的專業技能的提升。在服務學習中，組織和實施是重要的環節。因此，在活動實施過程中，教師要根據學生的反應及時調整教學活動，這樣才能使實踐活動得以有序、高效地開展，才能不斷深入挖掘和探索學生的學習方向。此外，通過服務學習的教師專業發展培訓，教師可以更加靈活地運用啟發式、探究式、討論式、參與式等方式組織教學，突出學生的主體性；②服務學習促進教師多元激勵與全面評價的專業技能的提升。教師通過對學生課上、課下的表現進行觀察與判斷，發現和賞識每一位學生的點滴進步。靈活多元的評價方式，是對學生的全面性評價與指導，也是對學生進行積極自我評價的引導與指向；③服務學習促進教師主動溝通與多方合作的專業技能的提升。服務學習是一種師生間的互動，也是一種教師之間、學校和社區之間的互助式合作。這就要求教師既要與學生保持有效溝通，又要與同事加強交流合作。同時，教師還要作為學校與社區合作互助的黏合劑，促進良好關系的互通有無。例如，教師可以與社區伙伴合作開發課程，共謀課程與資源的整合，也可以去了解眾多不同的社區組織和他們服務民眾的方法。[6]

3. 在教師專業道德及情感方面的作用。①服務學習加深了教師對職業理解的專業道德認知。通過服務學習多樣化的活動，能夠使中小學教師認同自身工作的專業性和獨特性，從而更加注重自身的職業發展，不斷加強個人修養。以樂觀向上、熱情開朗的心態，去為學生的成長獻出教師的愛心和責任心；②服務學習增進了教師對學生情感態度的升華認知。在服務學習實施過程中，教師和學生要共同制定和完成服務學習規劃，還要不斷地交流和反思。這樣的師生互動，促使教師要更加關愛學生、更加重視學生的身心健康、更加尊重學生的獨立人格和合法權益。教師在服務學習中進一步地認識學生、信任學生，從而使教師可以積極引導學生將理論知識與社會實踐相結合，激發學生的求知欲，保護學生的好奇心，最終促進學生的全面發展。

美國中小學服務學習之所以能夠走向世界，并受到廣泛好評，究其原因離不開服務學習對教師專業化發展的要求與作用。為此，我國中小學教師可以借鑒美國服務學習的實踐和評估模式，使教師在不斷提升的專業化發展中增強職業幸福感，為幸福教育的可持續發展奠定基礎。

從我國中小學教師的現狀來看，除繼續實施國家和省市體系化培訓外，學校還可以借鑒美國中小學教師在服務學習中的實踐和評估范式來轉變和更新教師的教學觀念，特別要重視服務學習實施過程中教師之間的協調合作模式，以加強我國中小學教師的合作與研討，從而在同學科和跨學科的教師協作中培養高素質、專業化的新型教師隊伍。

綜上所述，以美國中小學服務學習為借鑒來促進教師專業發展的提升，也就是在提升教師感知職業幸福、創造幸福、傳遞幸福、分享幸福的能力，最終得推動幸福教育的發展。

參考文獻：

[1] 肖麗萍.國內外教師專業發展研究述評[J].中國教育學刊，2002，（5）.

[2] 高婧.幸福感——教師專業發展的基石[J].南方論刊，2008，（3）.

[3] TK Stanton，DEG Jr，NI Cruz.Service-Learning： A Movement's Pioneers Reflect on Its Origins，Practice，and Future[M].Jossey-Bass，1999.

[4] National Youth Leadership Council.K-12 Service-Learning Standards for Quality Practice（2008）[EB/OL].https：//nylc.org/standards，2016-11-16.

[5] J Simonelli.Service Learning Abroad： Liability and Logistics[J].Metropolitan Universities，2000，（11）.

[6] Trae Stewart.Classroom Teacher Leadership：Service-Learning for Teacher Sense of Efficiency and Servant Leadership Development[J].School Leadership &Management，2012，32（3）.

[7] 許立新，薛建茹.從美國教師專業發展學校標準看世界教師教育的發展趨勢[J].世界教育信息，2004，（5）.

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[11] 高佳.美國中小學教師流動的歷史嬗變[J].外國中小學教育，2014，（2）.

[12] 謝超香，嚴文宜.美國中小學教師流動：影響因素與策略選擇[J].教育研究與實驗，2015，（5）.

責任編輯 易繼斌