閱讀浸潤心靈，書香洋溢班級

王翔

閱讀是大腦自我教育和學習的過程，是吸引和借鑒他人成長經歷、反思和認識自己最好的策略。俗話說：“興趣是最好的老師。”如果學生對閱讀充滿興趣，將之看成是一種自我放松的方式，那么學生不僅可以獲得各種知識，提高審美能力和思維判斷能力，還能提高語文閱讀能力和寫作能力。但是，很多學生沒有充分認識到閱讀的重要性，無法體會閱讀的樂趣。因此，語文教師必須加強以班級圖書角建設為代表的學生閱讀陣地建設。

班級圖書角建設是培養學生閱讀習慣的重要載體，教師不斷探索和實踐各種圖書角建設方法，就能有效激發學生的閱讀興趣，學生才會把教師要求的“要你讀”轉變為發自內心的“我想讀”。另外，教師只有讓學生體會到良好的閱讀體驗，他們才能從中獲得閱讀的滿足感，并養成一種良好的閱讀習慣。那么，語文教師該如何建設班級圖書角呢？根據多年的實踐經驗，筆者分享了圖書角的建設經歷：

一、營造氛圍，選好場地

圖書角的建設必須要積極營造良好的閱讀環境。學生會因為良好的閱讀環境而產生閱讀興趣，促使他們積極投入到閱讀活動中。因此，教師要以學生的校園生活為切入點，在班級內營造濃厚的閱讀氛圍，以吸引學生參與到閱讀活動中，提高學生的語文素養。

筆者班上的圖書角位于教室靠后的位置，且閱讀角的藏書頗豐。學生們感興趣的課外書籍占了很大比例，包括《明朝那些事兒》《哈利波特》《福爾摩斯探案全集》《C型包圍圈》等書籍。這些書籍大部分都是學生們自發從家中帶來的，還有一部分是家校委員會成員共同購買的。在這些書籍中，有很多都是當當網和亞馬孫網銷量排名靠前的書籍。

走到圖書角，一排排外觀精美、擺放整齊的書籍吸引著學生們的目光，良好的閱讀環境深深地浸染著學生，使學生們漸漸產生了想要閱讀書籍的欲望。課間，學生能在圖書角隨時閱讀自己感興趣的書籍，并獲得快樂的閱讀體驗。另外，在圖書角比較醒目的地方，筆者還會展示關鍵書目。同時，筆者每周都會更換一些書籍，使學生能夠不斷接觸到新書籍。這樣，學生處在良好的閱讀環境中，不僅會對浩瀚的書海流連忘返，提高閱讀能力，而且更樂意學習語文知識。

二、培養干部，保證秩序

圖書角的建設和管理僅依靠教師是遠遠不夠的，因為教師平時忙于教學工作，沒有過多的時間參與圖書角建設和管理的每一環節，這需要教師重視培養班級圖書角管理干部。只有這樣，才能最大限度地發揮班級圖書角的作用。

首先，重視圖書角管理員的選拔。教師應挑選具有強烈責任心的學生作為管理員。其次，重視圖書的選擇。圖書管理員應結合班級學生的閱讀習慣選擇適合班級的圖書。每次交換班級圖書時，應認真選擇符合自身年齡特點的書籍，或是一些經典名著。再次，重視書籍的借閱登記制度。每次挑選好書籍，圖書角管理員都應及時登記，寫清楚書名和借閱人。對于每次更換的書籍，圖書角管理員應及時變更借閱人的名字，避免因為借閱人過多而造成書籍丟失。同時，圖書角管理員應及時催繳未歸還的圖書，從而養成良好的借閱習慣。最后，重視圖書角的整理。教師要及時整理、歸類圖書角里面的書籍，把書籍整理得美觀，并及時修補破損圖書。

優秀的圖書管理員加上良好的圖書管理制度，能最大限度地發揮圖書角的價值。通過這些制度，能有效激發學生的閱讀熱情，樹立起愛護圖書的意識。

三、設定規則，規范行為

書籍的借閱不能太過隨意，教師應加入合理的借閱方式引導學生借閱書籍。筆者以四人小組為基本單元，建立了適合所教班級的借閱規則。

具體借閱規則為：四人小組的成員，每一個人借閱一本書。每本書每個人借閱的時間是一周，借閱完一周后，小組成員相互交換所借閱的書籍。第一組兩人借閱完后，交換給后面的兩位同學，后面兩位同學也是在接下來的兩周內，分別閱讀完借閱的書籍。第一個四人小組閱讀完借閱的書籍后，將四本圖書交換給相鄰的第二組。兩組同學在兩個月的時間，每人分別能閱讀八本書籍。在借閱過程中，圖書管理員要做好相關的圖書借閱跟進制度，小組長也要認真監督四人小組成員的閱讀情況，對于沒有認真閱讀的同學，要及時指正，監督其認真完成閱讀任務。

在交換閱讀的同時，參與閱讀的每位學生都要積極做好閱讀心得的記錄和交流，教師可以通過閱讀心得，直觀感受學生對于所借書目的閱讀情況，這也是監督學生認真閱讀的重要方法。

四、開展活動，活躍氣氛

為了讓學生對好書感興趣，每個學期筆者都會開展不同的讀書活動。如在學期初，筆者會舉行“閱讀比賽”，在學期中，筆者會舉行“閱讀分享會”。筆者以開展多樣的閱讀活動為依托，讓學生真正愛上書本，與書籍做朋友。

另外，隨著時代的發展，筆者會鼓勵學生通過多種方式進行閱讀。如電子書由于其體積小、存儲量大、書源廣等特點，是未來圖書發展的一個趨勢，所以筆者鼓勵學生把喜歡的書籍放在自己的電子書中，隨時觀看，從而豐富學生的閱讀面。

五、家校合作，傳遞書香

在建設班級圖書角時，筆者努力尋找能讓家長與學生共同閱讀的書籍，讓家長能和孩子共同閱讀一些名著，如《昆蟲記》《哈利波特》等。通過家校閱讀活動，不僅能讓家長和孩子一起感悟書籍的內涵，還能拉近家長和孩子間的距離，讓家長更好地認識孩子心理和思想上的變化。同時，教師和家長也可以更好地了解學生的閱讀情況，并針對學生閱讀方面存在的問題，及時進行有針對性的調整和改進，為學生創造更好地閱讀環境。

通過家校共同閱讀活動，傳遞了濃濃的書香情。有一位家長堅持與孩子一起讀了一學年的書籍后，動情地對我說：“小時候，因為時代和家庭原因，我沒有那么好的條件去讀書，留下了很多的遺憾。如今，通過家校共同閱讀活動，我的孩子讀了很多好書，我也跟著他一起去閱讀書籍。隨著閱讀量的積累，我自己也走進了不同的作品，被各種書籍深深地打動了。如今的我，彌補了小時候的遺憾，也提升了自己的綜合素養，我和孩子都受益匪淺。”由此可見，家校共同閱讀活動，讓讀書不僅成為一種休閑的樂趣，而且成為凈化靈魂的有效方式，家長和學生都受到了美好品德的熏陶。

總而言之，通過圖書角的建設，筆者加強了閱讀方法的指導、引導和閱讀效果的跟蹤，使學生能利用圖書角進行閱讀。另外，通過圖書角的建設，學生在閱讀內容和學習方法上也收獲良多，他們在集體閱讀中學會了思考，這對學生養成良好的閱讀習慣具有重要幫助。

（作者單位：福建省廈門市思明第二實驗小學）