目標分層在語文教學活動中的注意事項

陳鴻燕

語文目標分層教學模式不同于學校根據學生成績的優劣進行的分班教學活動，也不同于班級內分組教學活動，而是教師根據班內學生知識結構和能力發展水平的差異，提出不同的教學目標，促進全體學生共同進步，讓所有學生都能有所收獲。在語文課堂上，教師既要看到學生的差異，又要差異化地對待每位學生，對于不同學生在教師心中都應該有一桿秤，隨時衡量他們對知識的掌握程度。

語文教學活動重視師生互動，更重視生生互動，所以教師要制訂課堂教學目標，然后針對每位學生進行分層教學，讓學生在互幫互助中收獲成功的喜悅，讓學生去聆聽教師的諄諄教誨。下面，筆者論述了如何在語文教學中運用目標分層，并通過對不同學業成績的學生制訂不同的目標，最終實現全班學生共同進步。

一、為學生樹立人生奮斗目標

在語文教學活動中，教師要幫助學生樹立遠大的人生目標，端正學生的學習態度，且為之努力。這種幫助學生樹立人生奮斗目標的激勵性措施，教師一定要常抓不懈。在學生學習出現懈怠時，教師應及時給予鼓勵，激發學生的學習熱情。與此同時，教師要讓學生明白，遠大的目標有由眾多小目標組成的，只有腳踏實地完成每一個目標，做到“今日事，今日畢”，才可能逐步實現大目標。

二、為學生找準學習目標

語文課堂目標分層的前提條件是把握學生個體之間的差異。因勢利導，幫助學生認識自己與他人的差異，鼓勵學生迎頭趕上，制訂好當前的學習目標，循序漸進地完成大目標。一個班級學生的學習情況是有層次性的，所以教師的教學活動應該因材施教。筆者認為，針對不同學生實行目標分層是提高全體學生學習水平行之有效的辦法。

1.激勵學習好的學生再接再厲

學無止境，虛心學習應該是所有人應該做到的。教師要引導學生，既要認識到自己的長處，又要認識到自己的不足。沒有付出就沒有收獲，每一個人的成功都不是偶然的，所以教師應要求學生牢記，成績只代表昨天，明天的成功還要今天加倍的努力。

2.鼓勵學困生承認差距，彌補不足，迎頭趕上

成功的語文課堂應該是讓每一名學生都有所收獲，對于學困生，哪怕他僅僅只認識一個符號，也是成功。作為一名中學語文教師，筆者認為：一名學生的學業情況不是和別人比分數的高低，而是應該和自己之前的能力比，進步了多少。

教師要看到學生的進步，及時給予他們激勵性表揚。同時，教師要讓學困生明白自身存在的問題，以及怎樣彌補不足，縮小差距，逐步提高成績。教師還要讓學困生樹立學習自信，讓他們看到自己每一丁點兒的進步，并鼓勵他們，成功是“好好學習，天天向上”的量變。因此，教師要深入了解學生的知識構成，分析學生需要到達的學習效果，制訂不同層次學生能夠實現的教學目標。

由于學生之間的學習能力存在差異性，所以在教學過程中，教師應該努力讓每一名學生都盡力去學。一個班級有幾十名學生，他們的學習基礎不同，所以在課堂上能夠獲得的知識量也不同。因此，教師不能揠苗助長，制訂過高的目標，導致基礎差的學生跟不上教學節奏，以至于產生厭學心理；教師也不能制訂過低的目標，導致基礎好的學生在課上洋洋自得，挫傷他們的學習積極性。這時，語文教師要想方設法滿足學生的學習需要，制訂有針對性的教學目標。如針對不同學生，制訂難易程度有區別的目標，幫助所有學生進入學習狀態。

如在教學《勸學》時，教師在設定教學目標時應該重在朗讀，鼓勵所有學生熟讀成誦，而對于課文翻譯理解，教師應該鼓勵優等生精讀細研。再如學習古典詩詞，教師設定的教學目標應該滿足所有學生熟讀成誦的目標，進而幫助他們理解詩歌的文化背景，談論自己的感受。對于學生的看法，哪怕是膚淺的，教師也應該鼓勵。

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣保安族中學）