給學生一雙飛翔的翅膀

摘要：魏書生老師一直是我學習的榜樣，我以他的思想為指導管理班級，受益匪淺。現在的教育需要以學生為中心，采用民主管理的方式，極大的調動學生的積極性，尊重學生、信任學生，才能形成和諧的班集體。

關鍵字：職業中專；民主；管理

職業中專班里的學生98%是中考落榜生，他們升學無望，思想波動大，情緒低落，大部分抱著破罐子破摔的態度，只想到職專混個三年倆載，再合計去處。因此職業中專的班主任難度很大，不過有魏書生老師作為楷模，我的班主任工作有了很大的進步。這些年來我一直拜讀他的文章，聽他的報告，借鑒他的經驗，班主任工作很有成效。下面我就談談我班主任工作的幾點經驗：

一、彼此信任、相互尊重是管理好班級的前提

職專學生的反抗性常常表現對老師敬而遠之，甚至有意難為老師。在此情況下，掌握班級工作的主動權，唯一的方法就是理解學生，親近學生，與學生打成一片，得到學生信任，讓他們把我看成是老師，又把我看成是他們中的一員，從而能敞開心扉。有一次，一場大雪過后，我班的大部分學生要求玩打雪仗，我便安排了大課間讓學生活動。這時，學生請我同他們一起打雪仗，我感到，師生間要互相尊重，如果拒絕，這雖是件小事確很有可能挫傷學生的感情，甚至使學生對老師產生不信任感，于是我毫不猶豫地握起雪球沖進了學生雪戰的隊伍。事后，張宇在他的一篇作文中寫道，我上了八年學，從來沒有一個老師和學生在一起玩過，而今天我們的班主任加入了我們雪戰的行列，這樣的老師真好。從中我體會到，和諧是相互的，而這種和諧恰似班主任在學生中樹立威信和取得學生信任，縮小師生間感情距離的前提，只有用真摯的感情對待學生，才能開啟學生心靈的窗戶，沖破他們封閉的心理防線，深入細致的了解學生的內心世界，使班級工作在和諧的氣氛中進行。

二、民主管理能最大限度的調動學生參與管理的積極性

1.班級的大事讓學生自己決定。

班級是學校教育教學工作的基層組織，班主任作為班級工作的組織者領導者，是班級工作的靈魂，但班主任不能只是做學生活動的監護人和嚴厲的執法者，不能事事包辦。作為班主任首先要了解學生，尊重學生，相信學生。一次學校組織男女生混合拔河比賽，我班的男生只占班級總數的七分之一，我暗想”這次比賽不好辦”，我決定是把這件事拿到了班級去討論，學生的熱情很高，表示要與兄弟班級比高低，于是在體育小組和紀律小組的精心組織下，全班同學齊心協力，取得了第二名的好成績。這既是一場比賽，也是一堂生動的集體主義教育課。

2.聽取并采納學生的正確意見。

從表面上看，教師與學生一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的，然而從另一方面看，共同的教育目標，決定了師生在管理過程中合作的可能性，遠遠超過了之間的排斥與對立。有一次，我班隋議說：“每天學呀學的，能不能給我們安排點活動時間呢？”在他的提議下，我班開展了“籃球足球邀請賽”，成立了“阿森納”球隊，并配有統一的服裝，同時利用中午和晚上放學時間進行比賽，在學校小有名氣，通過這項活動，使全班學生的精神面貌發生了很大改觀。

為了更好地聽取學生的意見，我在班上還建立了師生對話制度，每周不定期的召開一次師生談心會，讓學生暢所欲言，為班級獻計獻策，好的建議多了，每個學生都成了班級管理的主人，班主任工作也就更加得心應手了。

三、讓學生成為班級的管理者

傳統班級管理的弊端在于管理的規章和制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從，所以沒有制度談不到管理，并且只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益。

1.精細班規法。每學期開始，我首先帶領全班學生深入學習學校的各項規章制度，讓學生明白什么該做什么不該做，使其具有一定的明辨是非能力，并通過學生的討論來制定適合我們現狀的各項細則，比如我們班為每名同學建立了成長檔案，每個月總結一次，建立獎懲制度和幫扶機制，并對學生進行正確合理公平公正的評價。記得我班的宋毅航同學，曾幾度被學生們認為是差生，他索性就“壞到底”，上課說話，下課打鬧，遲到早退，逃課現象越來越嚴重，后來在郭靖的幫助下，發展了她喜歡學語文的特長，使他在期中考試中語文成績得了75分，比上次的成績高出了50分，使他重新樹立起來學習的信心，并在中職高考中以總分456分的成績考取了錦州師范高等專科學校。

2.人人都是管理者和被管理。

對以往實驗進行不斷補充完善，改革過去的班級管理方法，實行民主管理，讓每個學生都在集體中負有一定的責任，我將全班分成五個小組，紀律管理小組，學習管理小組，衛生管理小組，體育管理小組，文娛管理小組，讓他們分別負責維護班級紀律檢查學生行為規范，組織學習以及同學間的相互幫助，衛生環境，提供豐富多彩的文娛體育活動等等，這樣一來，每個學生都在班級中負有一定的不可推卸的責任，于是增強了學生的集體榮譽感和主人翁責任感。各組之間出現了相互支持，齊心協力搞好班級各項工作的風氣，與此同時，還建立值日班長制度，每個小組的學生輪流值日，負責當天全班的各項活動，并對當天的工作進行及時的總結和評議，這樣小組負責制值日班長制相結合，使每一個學生都機會均等的得到鍛煉。

民主與法制相結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿著教師預先設計的軌道運轉，達到了理想的管理效果。

參考文獻：

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[2]羅亞蒙，讓每個學生都成為班級的管理者，人民教育，1989，第3期。

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[6]任常梅，以人為本 教育學生自我管理，文教資料，2006，第9期。

作者簡介：王曉丹，女，中學高級教師，研究方向：教育教學和學生心理發展研究。