信息哲學視閾下的高校信息化教育理念構建

摘要：信息化教育是在大數據、云計算、新一代互聯網技術支撐下，包含教育、教學、管理、服務、決策等在內的高等學校生存發展的新生態。教育信息化的過程必然會帶來教育理念的創新、教學模式的改變、學習方式的變更、知識傳承、創造和運用的更迭，高等教育管理與服務方式的改變等等，然而，教育信息化絕不能簡單地將線下教育通過信息技術移植到線上，本文運用信息哲學的四大科學研究綱領指導高校信息化教育理念構建。

關鍵詞：信息哲學；高校；信息化教育

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”現在社會已經進入信息化時代，人工智能、大數據、云計算等在深刻地改變人類社會的方方面面，高校是傳授知識、創造知識的殿堂，高等教育必須適應、借助信息化來助力自身的發展，并培養適應時代要求、引領社會發展的高素質創新人才，這又被稱為教育信息化。教育信息化的過程必然會帶來教育理念的創新、教學模式的改變、學習方式的變更、知識傳承、創造和運用的更迭，高等教育管理與服務方式的改變等等，如何才能更好地推動教育信息化和現代化？最重要的一定是理念上的更新。任何變革都要理念先行，教育信息化也不例外。只有了解信息化、接受信息化，才能推動信息化建設。

一、信息哲學的興起

20世紀下半葉以來，世界范圍內的信息科技革命、信息經濟、信息社會的崛起，科學的信息科學化、社會的信息化、信息的社會化的全面發展和進步，迎來了一種新的時代哲學。“任何真正的哲學都是自己時代的精神上的精華，因此，必然會出現這樣的時代：那時哲學不僅在內部通過自己的內容，而且在外部通過自己的表現，同自己時代的現實世界杰出并相互作用；那時，哲學不再是同其他各特定體系相對的特定體系，而變成面對世界的一般哲學，變成當代世界的哲學。各種外部表現證明，哲學正獲得這樣的意義，哲學正變成文化的活的靈魂，哲學正在世界化，而世界正在哲學化” [1]。信息哲學第一人鄔焜教授將這一體系中的學科具體分為六個層次：信息哲學、一般信息理論、領域信息學、門類信息學、分支信息學、工程技術信息學，從現代信息科學體系的等級分層以及相互作用模式中，可以清晰的看出，現代信息科學體系具有整體系統性，層次結構性和普遍相互作用性等基本特征，信息科學絕非是只適用于世界之一隅的狹隘科學，是一種現代化科學體系的模式，目前來講沒有哪一個領域是信息科學不能涉及的。

二、信息哲學與高校信息化教育理念建構

哲學是智慧之學，能引導人們形成科學的思維方式，哲學起源于問題，是對問題的理性反思[2]，而信息科學的最一般的、最普遍的理論和方法在本質上是一種科學范式的轉型，這一轉型導致了一種嶄新的現代意義的以信息理論為主導認識方式的現代科學體系的誕生。信息哲學是信息科學的哲學理論的層次，是對信息問題的哲學方面的考察，是對信息概念和信息原理的哲學層次的概括。信息哲學是區別于所有其他哲學的一種元哲學或最高哲學[3]。因為哲學在很大程度上教導人們如何把具體的問題上升為哲學問題，并在哲學的高度上加以解決。因此，高校信息化教育理念的構建離不開對信息哲學的思考。

1.整體主義研究綱領指導下的高校教育教學整體性思想轉變。

系統科學強調了與“還原論”相悖的另一種“整體主義”的科學研究綱領，這一綱領強調了“一般系統理論是關于‘整體性的一般科學”，“整體化是系統的一般理論的核心”，而“整體大于它的各部分的總和”則“是基本系統問題的一種表述”。因此，高校必須轉變教育教學思想，樹立大資源觀，實施教育大資源共享計劃，實現從“專用資源服務”向“大資源服務”的轉變，這是時代的要求，也是教育信息化優勢所在。時代的發展，要求教師不僅輸出知識，還要針對學生學習特點完成知識內化，更要幫助學生通過深入探究和思考，提升創新精神、實踐能力，增強社會責任感。教師必須以學生適應未來社會的發展為本，改革教學方式，讓學生更多地在參與、探究、合作和展示交流中提高學習和創新的績效，并促進個性化、終身化學習的新突破。

2.信息科學研究綱領指導下的高校教育教學數字資源普遍聯系思想。

信息科學借用信息、編碼、程序、反饋、控制、網絡、全息等概念，強調了一種通過信息普遍聯系、結構化組織、調控和綜合建構的信息科學研究領域。高校教育教學資源實現開放共享，形成教育大資源開發利用機制。如果說，人類的學習將會以線上線下相結合的方式展開的話，學習的場所就不會限于今天學校的物理空間和人類社會空間，還會有一個新空間，即信息空間。在這一信息空間里，師生們可以通過選擇和獲取適切的教育資源、思維能力、知識技能的提升和專業發展；通過伴隨式數據采集和運用大數據分析工具，更有針對性地發現教與學中的優長與不足，從而揚長補短。

3.自組織科學研究綱領指導下的高校教育教學內向型改革思想。

自組織科學研究綱領，強調有序生成、維持和增長。高校教學教學要注重內向型改革，從教學內容和課程體系改革、師資培訓、實踐條件和實踐基地建設、創新創業教育改革等方面，以培養創新型人才為核心，以實踐實訓為手段，以行業需求為導向，以培養一批擁有扎實專業理論基礎、廣闊的國內國際視野、豐富的實戰實訓經驗的人才為目標。

4.復雜性研究綱領指導下的數字教育資源公益化思。

20世紀80年代以來，在第三次科學革命第三階段中培植起了一種全新的復雜性理論研究綱領，這一綱領試圖在一個更為綜合的層面上，將多科學研究綱領有機統一起來，以便能夠說明我們所面對的這個復雜世界中的復雜事物。強調構建數字教育資源公共服務體系，既是近年來我國教育信息化發展的必然結果，也是問題導向，是努力消除“信息孤島”的必然選擇。 “通過網絡學習空間的形式提供資源服務并支撐基于信息技術的新型教育教學模式”共治共享、協同服務于國家、高校間數字教育資源公共服務體系。

參考資料：

[1]馬克思.馬克思恩格斯全集（第1卷）[M]. 北京：人民出版社.1995.

[2]陳昌曙，王前.哲學教學的哲學研究[J]. 哲學研究，2001（7）.

[3]鄔焜，（法）布倫納，王哲.中國的信息哲學研究[M].北京.中國社會科學出版社，2012

[4]鄔焜.信息哲學———理論、體系、方法[M]北京：商務印書館.2005.

作者簡介：戈麗薇，女，1979年11月生人，碩士研究生，副教授，研究方向為倫理學、思想政治教育。

注：本論文為2016年度遼寧省社科規劃基金項目立項課題《“大眾創業、萬眾創新”背景下高校信息化教育機制軟環境建設研究》成果，項目編號號：L16BJY007