小學科學課程教學中的自主探究研究

吐尼沙克孜·買提尼牙孜

摘要：當今社會科技飛速發展，科技水平不斷提高，科技人員的培養都必須扎根于教育，尤其是科學教育。小學科學教育是基礎教育，如何培養學生自主探究的意識和能力是我們當前科學教育界研究的重要問題。本文針對小學科學課程的特點，對小學科學課自主探究教學方面的問題進行了研究，并針對教學中存在的問題提出了相關可行性的建議。

關鍵詞：小學科學；自主探究

小學科學課程標準中明確提出“科學學習要以探究為核心”、“科學探究既是學習目標又是學習方式”的基本理念，如何發揮學生學習的主體地位，讓學生開展自主探究學習，培養學生自主探究的意識和能力，需要我們每一位扎根在基礎教育階段的教師都要切實轉變教學方式和學生的學習方式，引導、幫助學生掌握自主探究學習，學會自主探究學習，養成自主探究學習的良好習慣。

一、自主探究教學中的存在的主要問題

1.硬件設備不足，時間不充足。

科學是一門需要以實驗、實踐等探究活動為基礎的學科，必然對實驗器材、實驗場所等硬件設施有諸多要求。而現在普遍的情況是學校實驗室等硬件設備配置不足，不能給學生主動探究搭建有效的平臺。另外，許多學校由于校舍緊張，把實驗室挪作它用。導致實驗開課率非常低，直接影響學生科學探究活動的開展。科學課時間被語、數、外占用，有的學校安排科學教師去“打雜”，沒有學生科學探究的實驗儀器或配套材料，教師為完成教學任務而“教教材”。作為科學教師要“引領孩子們去親歷科學”，沒有相關的實驗儀器和探究的有結構的材料，那是不可能的，更說不上引導學生深入開展科學探究和深入推進科學課程改革。

2.學生不喜歡科學課

孩子天性好奇，他們喜歡親近大自然，對位置的世界充滿了好奇，有很強的求知欲，加上科學課的實驗生動有趣，因此科學課理應受到學生們的喜愛。但調查發現，大多數同學不太喜歡科學課，究其原因是：科學老師以講授為主，課上記筆記的內容太多，教學方法的運用比較單一且無趣味性，課堂上沒有更多的設計讓學生動手實踐的活動的環節；學生對待科學課的態度不夠正確，認為學習科學沒有用，學習目的不夠明確導致學習態度不夠端正；科學課的內容太難懂導致學生對科學課不感興趣；學習壓力大，家長不了解、不支持等，這些都導致了學生對科學課失去興趣。

二、小學科學自主探究式教學方法研究

1.采用多鐘教學方法調動學生的學習積極性。

課堂是小學科學課教學的主陣地，作為一線的小學科學課教師應該打破傳統的單調的教學方法，創設多樣性的教學方法，讓課堂教學更加豐富多彩，以激發學生對科學課的學習興趣，提高課堂教學效率。比如，課堂教學環節的第一步可以讓學生進行三分鐘的演講。演講既可以給聽眾留下深刻的印象，還可以提高學生的興趣。學生可以通過自己的語言，生動的闡述、表達，抒發自己內心的情感。在演講環節可以設計成《我愛科學》這一主題，學生的演講內容可以在網絡中查找，也可以自己結合實際情況進行創作。教師要更多地鼓勵學生能夠用自己的語言發表和抒發自己的情感。記得有一位四年級的學生，她在一次演講中這樣描述：“科學就像一位害羞的小姑娘，需要你靠近她才能找到其中的奧秘！”學生站在自己的立場上表達了對科學知識的渴求與對科學知識執著追求的探索精神。另外，還可以通過作品展示來激發學生的學習熱情。作品展示可以是學生制作的作品：小制作或小發明等，在《骨骼與肌肉》這一單元的教學中，學生制作的活動小人和手臂活動模型就是展示的作品，形式多樣，制作方法各異，作品在學生的設計制作中呈現出來，學生們對自己的作品愛不釋手，對別人的作品贊賞有加，在展示中互相學習，在展示中不斷提高。這樣不僅培養了學生的動手操作能力，也激發了學生將學到的知識運用于實際生活，使他們解決實際問題的能力不斷得以提高。

2.把權利還給學生，培養學生的問題意識，誘發探究。

現代教學論研究指出：感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲。問題是科學研究的出發點，是生長新思想、新方法、新知識的種子，是開啟科學的鑰匙。新課伊始，教師根據教學目的，結合學生心理特征、生活經驗，展現客觀事實，從實踐中感到問題的存在，并激發學生提出問題。如果問題來自于學生本身，他們才更有興趣去解決問題，因此，教師要把這個權力交給學生，培養學生的問題意識。如，三年級《種子的萌發》一課，為了更好地實施自主探究，讓學生親身經歷知識的形成過程，教師可在每組的實驗桌上放上各種各樣的種子，讓學生觀察。學生看著桌子上的種子，明亮的眼睛就顯示了濃厚的興趣，隨后教師再趁機引導：“關于種子，你知道什么？”“關于種子，你還想知道什么？”……從學生七嘴八舌的談話中可知，每一個學生的思維都在圍繞著“種子”轉，教師沒有包辦代替。最后，對學生提出的眾多問題通過師生共同整理，引出了這節課探究的目標：種子內部的構造。

3.游戲導入激發學習興趣，促使探究成功，

《光與色彩》這一單元的游戲很多，光的色彩將學生們帶入奇境般迷人的光學世界，一個個有趣的小游戲將學生們引入科學探究活動，引領大家探索光與色彩的秘密。引陽光走進教室就是一個有趣的活動，大家想辦法集思廣益，調動學生已有的玩鏡子的經驗，借助鏡子的反光原理，把陽光請進教室。如果有兩面鏡子或者更多的鏡子，也可以發現有趣的現象：兩塊鏡子的夾角越小鏡子里的像就越多，而且根據光路的可逆原理，鏡子中所成的像是與實際物體左右相反的。更有趣的活動還有制作潛望鏡和萬花筒的活動，根據潛望鏡和萬花筒的制作方法，學生自主的尋找材料，家長可以幫忙找大小相同的鏡子，材料找好后，學生就可以自主探究其中的奧秘了，邊制作邊研究，通過努力的探索，知識學到了，作品做好了，探究也就成功了。

結語：

教師是學生學習科學知識的引導者，根據教學內容的不同，自主探究教學方式中的教學方法可以是多樣的。在科學教育實踐中還有很多難題和嚴峻的挑戰需要我們去面對，在此過程中要通過不懈的努力研究并想辦法去解決。要根據教學目標和內容采用不同的教學方法，在自主探究教學中充分的調動學生積極性、發揮他們的綜合能力，以獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

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