高校英語教學方法的創新分析

蘭嵐

摘要：高校是培養人才的主要場所，面對競爭日益激烈的人才市場和發展較快的社會環境，高校英語專業必須要加強對學生的培養工作，以此使學生能夠適應社會的需求，能在激烈的競爭中脫穎而出。高校英語教學應該對現行的方法模式進行改革創新，培養出社會所需要的應用型人才。

關鍵詞：高校；英語；教學

引言

進入經濟信息發展新世紀，英語憑借其通俗易習、表述清晰的優點逐漸成為國際化語言的重要交流工具。英語語言的學習是為了幫助學生了解語言規律與現象，剖析語言結構和層次，運用語言技巧解釋各種語言活動，以便提高學生的英語學習能力，激發探索興趣。客觀科學地分析當前教學英語教學情況，教學資源本身以及整個教學過程中都存在著不同程度的問題，亟需科學的分析并采取有效的創新對策。

一、高校英語教學存在的問題

（一）忽視社會形勢的發展

高校學生對英語教育的目的主要是為了滿足國家發展和社會需求的需要，為了提高學生的未來工作能力，大多數英語教師忽視了實踐英語教學的意義，仍然用傳統的方法和手段來對待英語教學。這很容易導致目前高校英語的落后教學，無法滿足學生未來發展的需要和國家的進步。

（二）教師教學新方法缺失

高校英語教師在教學過程中沒有采用創新的教學方法，仍然通過黑板、粉筆和幻燈片向學生展示英語知識，教師的教學過程仍然以語言為主。學生們已經非常厭倦在中小學以這種方式學習英語。大多數學生必須堅持英語學習才能取得好成績。有些學生甚至放棄自己，放棄學習英語。教師缺乏創新的教學方法直接導致了英語教學效率低下。

（三）教學重點過度倚重于理論教學

我國教學工作的普遍形式為卷面考核，以最終成績作為評判學生學習成果的重要依據，致使老師和學生一味追求成績，只注重課堂上的理論教學，對學生思維能力和實踐應用的訓練并未加之過多關注，這種學習方法的最終結果就是學生無法將學習到的英語真正與實踐應用相結合，只是表面形式的花拳繡腿，不能表達。

二、高校英語教學方法的創新策略

（一）實施多元互動的教學形式。

利用新媒體的優勢，教師在高校英語教學中可以實施多元互動的教學形式，不僅可以跟著新媒體進行單詞的朗讀和雙人或多人之間的對話交流，同時還可以模仿新媒體中所播放的視頻資源進行跟讀。通過多樣有趣的高校英語教學模式，激發起學生對英語學習的熱情。例如：國外的電影和電視劇一直都是學生所喜愛和追捧的，教師可以在英語課堂上為學生還原他們所喜愛的劇情，并讓學生兩兩一組，用英語通過情境表演或是配音等形式來完成劇情中的人物對話，這種配音和表演既可以是幽默風趣的《老友記》，也可以是快樂純真的動畫《冰雪奇緣》，還可以是浪漫真情的《怦然心動》等，總之，教師要充分利用新媒體，讓學生在愉快的多元互動教學模式下，對英語重生信心和興趣，從而達到理論與實踐相結合的原則。

（二）結合教學實際構建情境。

在高校英語教學中應用情境構建這種方法，首先就是構建適合教學的情境。 在構建情境的過程中，就需要遵循上文所提到的幾點基本原則，既要貼合教學內容，又要具備一定的趣味性。 不僅如此，還需要對情境素材做好篩選，要選擇符合大學生認知水平的素材，既不能太簡單，也不能太難。 然后將素材和教學內容結合起來，轉化為具體的教學情境，之后就可以應用到教學活動之中。而且，根據情境引入環節的不同，在構建情境時還可以具體從導入類情境、教學類情境、發散類情境等方面分別進行情境構建。

比如，對于“Graceful Hands”這篇課文進行教學之前，要構建教學情境，那么先要了解課文內容。主要講述了作者和克拉克夫人短暫相處的故事，了解到克拉克夫人是30多年的鋼琴教師，做了很多善事，因此覺得克拉克夫人的手指是那么優雅。對此，教師便可以結合國內一些相似的案例構建情境：Chen Chunhua， a preschool teacher， adopted 30 orphans in 5 years.If youwere Chen Chunhua's family， would you support her？通過這樣一個案例，就和課文內容形成了相互映襯，如此便可以引導學生深入其中，對這類善行形成深入了解，從而反過來理解課文。

此外，還可以采用競賽教學法，即在英語教學中要提高學生的競爭意識和競爭思想，將競賽游戲引入英語教學中來，讓學生對英語知識中的重難點加以掌握，同時激發出學生的英語潛能。可以通過辯論賽、知識問答、英語演講等多種方式來展開教學工作。如讓班級學生選取幾個演講主題，并在小組討論中選擇適合自己的演講主題，并對演講主題的內容進行有目的的選取，在準備充分后讓學生上講臺進行即興演講，最終由教師進行綜合評定，對表現優異的學生進行鼓勵，激發學生的競爭意識。

（三）合理運用翻轉課堂。

翻轉課堂（flipped classroom）即翻轉傳統教學模式的創新教學秩序，它從低層次認知開始傳遞知識，完全交由學生自主完成對課程內容的學習過程，最終實現對知識的高層次認知內化，將這一傳遞、內化教學過程引入高校大學英語課堂上，結合小組合作探究學習模式及教師輔助答疑解惑模式就可以為學生帶來不一樣的英語學習體驗。翻轉課堂主張個性化自主學習過程，所以高校應該改變傳統中“師控學習”為主、“齊一化”的教學方式，而是基于不同學生的不同學習基礎、不同認知風格來優化課前教學自主學習內容，從課程一開始就培養學生的學習興趣。為此，教師也要充分了解學生的各種個性化學習需求，使得翻轉課堂內容更加豐富。具體來講，就是不僅僅通過教學視頻，也通過 PPT課件、網頁、文稿等等形式來優化教學過程來達成不同的教學目標。

其具體做法應該以單元為基本單位，將單元內容全部劃分到翻轉課堂所設計的各種模塊中，例如英語語言點模塊、拓展知識點模塊、英語文化背景模塊、英語習題自測練習模塊等等。通過這些模塊資源內容來引導學生學習英語，同時也將重要學習資源都上傳到 QQ 群或微信公眾平臺等新媒體平臺上進行資源共享，允許學生按照自己所喜歡的方式來自主選擇學習內容，并自由安排時間進行學習。所以說在翻轉課堂上，無論是線上還是線下，學生都擁有較為自由的學習時間可支配。當然，翻轉課堂也并非是“唯視頻論”教學模式，它所提供的是更多個性化課堂活動設計。例如它就提供了組間集體討論學習環節，教師提出問題供學生合作解決，最后由教師借助翻轉課堂及微視頻等形式來解讀問題，最大限度發揮學生協作探究精神、提高學生思辨能力同時也展開多元化的英語教學活動。另外，翻轉課堂中也鼓勵組織學生進行各種角色扮演、復述課文、擴展聯系等等項目學習活動，從根本上提高學生的實際語言運用能力，再從不同層次對學生的英語學習水平及目標層次進行評價，讓學生體驗到學習英語的愉悅感與成就感。

（四）開發網絡自主學習平臺。

開發網絡自主英語學習平臺，是提高大學生自主學習英語能力的有效措施。在新型的師生互動、生生互動的網絡英語教學模式下，學生在根據課堂教學中教師的指導和要求，在線完成大學英語如單元測試題，小組合作話題、班級討論題等。同時，學生也可以根據自己的能力水平和學習需求，選擇各種網絡學習資源和資料，自主靈活地安排英語學習時間。在網絡自主英語學習平臺中，學生也可以及時得到教師的反饋，從而靈活調整英語學習進度。這學習平臺中，學生從被動學習英語轉變為自覺主動地管控英語學習時間，安排英語學習進度。那么，學生英語學習的興趣和熱情也會得到極大的激發，英語學習的效果也會變得更加理想。

結束語

綜上，要想創新當前高校英語課堂教學方法，就必須在教學中堅持以學生為主體，明確教學目標、改革教學及考核方法，為學生創造一個良好的學習氛圍，同時教育部門也應該為高校教學發展提供全力支持，不斷提升財政扶持的力度。此外，高校教學建設應面向整個社會拓展資金來源，加強對教師的培訓，全面提升學校教師隊伍的綜合水平。

參考文獻

[1]劉榮，呂紅.論整體語言教學法在英語聽說教學中的應用[J].赤峰學院學報（科學教育版），2011，3（09）：68-69.

[2]呂紅蘭.高校與中小學英語教師合作實施“雙導師制” 的困境及其化解策略[J].現代教育，2015（12）：29-30.

[3]丁愛群.多模態話語視域下的高校英語專業聽力教學研究與實踐[J].湖北函授大學學報，2017，30（24）：141-142-145.