基于課程思政視角下的藥學倫理學課程建設

丁 勇，方中堅，姚 虹

（上海健康醫學院，上海 201318）

按照“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”的根本要求，藥學倫理學開展課程思政建設體現了高校思想政治工作新理念、新模式。

1 藥學倫理學課程思政建設的背景

早在公元1116年，宋·寇宗奭在《本草衍義》中寫道：“夫用藥如用刑，刑不可誤，誤即干人命。用藥亦然，一誤即便隔生死。”這說明古人對藥品特殊性的充分理解和認識。歷史上許多著名醫藥學家在培養和選拔醫藥學人才時堅持將具有“仁愛”之心的要求放在首位，這在客觀上表明了品德在藥學人才素質構成中的重要性[1]。由于藥學領域從業人員的職業活動關系到人民群眾的身體健康，所涉及藥品的研發、生產、流通、管理、使用、服務等各個環節與人的生命、生活質量有著重要關系，是特殊而重要的社會職業領域。這就要求藥學從業者必須具備技術層面的素養和非技術層面的素養，其中，非技術層面素養包括政治素養、道德意識、責任意識、法律意識、團隊精神和身心素質，等等。因此，藥學倫理是藥學內在的、固有的本質屬性，涉及科學和人文素質培養，藥學倫理學教育是藥學職業的內在要求。

課程是教育學中的重要術語，指基于教學計劃的教學進程和安排，是保障專業教學的關鍵載體和支撐。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]因此，課程思政，實質是一種課程觀，既不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲的效果[3]。課程思政就是立足課程作為學科專業發展的基礎地位，利用課程的思想政治教育資源，共同致力于提高學生職業素養的高校思想政治工作新理念、新模式。

藥學倫理學是藥學及相關類專業的綜合素養課程，藥學倫理學是一般倫理學原理在藥學實踐中的具體反映，是藥學道德的理論化和系統化的科學。它是運用倫理學的原理研究藥學實踐活動中的道德問題，即道德本質、道德理論、道德關系等，以及藥學科學發展中人們行為準則與規范及其發展規律的科學。其主要內容是研究藥學人員與患者、服務對象、社會、自然和相互之間的關系。藥學倫理學教育具有明顯的職業特點，密切聯系實際，符合社會發展和醫藥衛生改革的實際需要。因此，藥學倫理學教育是對藥學專業學生進行思想道德素質教育的最有效途徑，通過學習，能夠使學生更客觀地了解醫藥行業、更加尊重生命，在遇到道德沖突時有客觀的判斷。對學生在樹立正確的生命觀、價值觀方面起到積極的正向引導作用[4]。

2 藥學倫理學課程思政需要解決的問題

一是藥學倫理學在課程設置上存在課時嚴重偏少（只有16學時），而內容較多問題。二是大多數教師對藥學倫理學教育的價值認識模糊，存在忽視人的完整性，沒有認識到藥學倫理學教育在藥學專業學生綜合素質培養中的重要地位，因此主觀或客觀上對藥學倫理學教育在學生職業素養培養中的作用缺乏認識，尤其是專業課教師不能正確看待藥學倫理學和藥學專業之間相輔相成的關系，易偏重專業知識教學，缺乏在專業知識教學中融入藥學倫理學教育意識，從而忽視藥學倫理學教育。三是在藥學倫理學教學中往往錯誤地把藥學倫理問題的分析方法和處理工具作為個體道德品性的養成及培育媒介，脫離社會實際，以認知倫理為主，忽視應用倫理以及藥學倫理與人的全面發展和人生幸福的關系，常常采用簡單的理論說教方式，導致藥學專業學生對個體人格和德性養成重視不足，無法發揮藥學倫理學教學提高學生分析并解決藥學實踐中復雜多樣問題的能力。

3 藥學倫理學課程思政建設

3.1 教學大綱

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導性文件，是教材編寫和教師進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要標準。因此，藥學倫理學課程要轉換成“課程思政”，在教學大綱設計時，首先，從頂層設計出發，明確課程的基本思政理念和思政教學目標，對照藥學專業培養計劃中的畢業要求，挖掘教學內容，尋找思政教育與藥學倫理學課程的結合點；同時積累思政素材，設計開展思政教育的教學環節。其次，修改課程教學效果要求，明確身心素質、職業規范、團隊協作與課程教學效果之間的對應關系。再次，在教學中，通過豐富授課手段，實施多樣化、嵌入式的思想政治教育。

3.2 教學內容

黨的十八大提出，倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。其中，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。因此，為在課程中充分體現社會主義核心價值觀，根據藥學倫理學課程的特性，通過文獻查閱和案例分析，對照現有教學內容，圍繞藥品的研發、生產、經營、使用等環節設立了5個主題（見表1），并深入挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，豐富課程思政教學內容，為達到“以情動人，以理服人”目的，合理地將案例素材和藥學倫理學理論有機結合，從而實現藥學倫理學課程思政成效最大化（見表2）。

3.3 教學方法

藥學倫理學強調藥學倫理的實踐性，是一門應用科學，通過教學，幫助學生學會合理的藥學道德決策和行為，有效解決藥學領域倫理沖突。起源于20世紀50年代的醫學教育的PBL（Problem-Based Learning，問題式學習）是一套設計學習情境的完整方法，是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。因此，PBL與藥學倫理學有很多相通之處，比其他教學方法更為有效。在授課過程中，教師要以學生為中心，以正確的政治方向、高尚的道德情操、嚴謹的治學態度和認真的工作態度來引導學生，圍繞藥學倫理問題，分工協作，解決問題，形成結論，從而拓展學生思維，有效提高學生的綜合素質及發現問題、解決問題能力。

表1 藥學倫理學課程思政教學主題內容

表2 藥學倫理學課程思政效果

3.4 教學評價

教學評價是課程教學必不可少的重要環節，以往對藥學倫理學學習效果的評價過于單一，以知識為本位，過于關注知識的理解和掌握程度，忽視了課程教學的真實目的；采用傳統的總結性評價，僅以期末考試分數定高低，不能真實反映學生的藥學倫理道德水平。為改變這一現象，藥學倫理學課程采用過程性考核方式，過程性考核方式是對學習過程和學習結果進行全面考查與綜合考核，貫穿教學活動始終，關注教學活動和教師、學生教與學的真實狀況，是動態的、持續的，也是真實和自然的。過程性考核強化了對能力培養效果的檢驗，引導學生學習態度和學習方式的轉變，使其由被動式學習變為自主式和探究式學習。