立足語用 構建模式 實施策略
——語用型課堂教學策略的探究

（慈溪市庵東鎮東一小學 浙江慈溪 315327）

小學語文學科核心素養包括語言的建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這四部分，其中“語言的建構與運用”是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎層面。“語言的建構與運用”是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規律，形成個體的語言經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

一、構建語用型課堂教學基本模式

語用型課堂教學模式，始終以語言訓練為核心，“以語言帶動內容”，突出語言訓練程序的整體性。 “語言的生成與轉換”是教學的核心，決定著言語能力發展的高低。教和學的行為都是以核心任務為導向開展的，兩者都指向語言的習得、運用，“語境重構”指的是文本語境的拓展及運用語境的創設，是實現“語言的生成與轉換”的重要途徑。

二、實施語用型課堂教學策略

語用型課堂教學策略是指“語用”理念指導下的語文課堂教學策略，課堂中以引導學生掌握語言規律，發展言語表達能力為目的所采取的手段和謀略。具體來說是為完成語用的教學目標而對教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的選擇和確定。

1.引導提詞煉句，促進語言理解

語用型課堂教學，不僅要求“理解語言文字”，還需要“理解語言文字的運用”——作者是如何運用語言文字表情達意的，這樣的運用在表情達意上有何獨特的作用與效果。

如《七律.長征》（人教版五年級上冊）全詩僅四句，56字，以高度凝練的筆觸完成了對長征事實的描述和長征精神的洗練。凝練的語言，夸張的表現手法，例舉典型的寫作手法，都是語言形式理解的教學點。教師補充資料、播放視頻，引導學生體會“只、暖、寒”等字表情達意作用，感悟詩歌語言凝練的表達特色；抓住“騰細浪”“走泥丸”，“云崖暖”“鐵索寒”，對比研讀發現語言夸張的表現手法，領悟例舉典型的寫作手法。教學過程中“以語言帶動內容”，從語言入手在理解內容的基礎上，體會語言表達特點和規律，進而又以語言形式的理解深化了語言內容的感悟。

2.關注語境重構，推動語言遷移

閱讀課堂中，課文是學生學習語言的范本，教師引領學生潛心會文獲得經典、規范的語言，發現語言運用規律，繼而提供相應資料，重構語境推動語言遷移，實施讀寫實踐。我們將語言遷移分為兩類：一是言語形式的遷移，二是言語材料的活用。

（1）語境拓展，為言語形式遷移鋪路

語用型課堂教學特別強調讀對寫的指導作用，教學時緊扣課文中典型的詞、句、段、篇，引導學生發現表達特點，隨后挖掘文本中的留白，補充相關拓展資料，構建新的語境遷移言語形式。

如《圓明園的毀滅》（人教版五年級上冊）一文中的第三自然段，作者用僅172字描述了圓明園中規模宏大的建筑群，其中的分類對照、舉例說明加上聯想感受的寫作方法尤其值得學生借鑒，是本課重要的語言訓練點。教學片段中，教師從梳理內容入手，領著學生學習第三自然段，發現作者根據大小、動靜、虛實、中外，進行分類介紹，同時加上自己的感受，展現了圓明園風格各異、種類繁多的建筑。隨后，教師以課文第四自然段的留白為基點，拓展文本語境，補充資料提供言語材料，要求學生仿照第三自然段的形式擴寫第四自然段。這一過程中，學生讀文領悟表達，練筆遷移語言，完成了語言的內化、運用。

（2）情境創設，為言語材料活用搭橋

積累的語言長期不使用，就變成了靜態的知識，無法在新的語言環境中運用，也就失去了積累的意義。為了改變這種狀態，課堂教學中應植根于文本內容，貼近學生生活，創設適宜的情境，為言語材料的靈活運用搭橋鋪路。

如《半截蠟燭》（人教版五年級下冊）一課敘事一波三折，故事性極強，在教材中以劇本的形式出現，適合改編成記敘文，引導學生對文本內容進行重構。以“故事會講故事”給學生創設了一個現實運用的情境，在情境中重構文本內容成了學生自身的需要。學生把課文改編成一篇寫人記事的記敘文的過程是一種新的構思過程，重新剪裁，全新布局，融理解、想象、表達、創造于一體，讓學生從中感悟到不同寫作方式的妙處，初步掌握了不同類型文章轉換的寫作技巧。

3.組織綜合活動，拓展語用外延

語文課堂是語用實踐的主陣地，但是短短40分鐘的訓練時間、訓練容量畢竟是有限的。為了拓展語用訓練的外延，給學生提供更多的語言實踐機會，立足學校傳統節日教育的特色，布置學生開展形式多樣的語文類綜合性活動。如在傳統佳節中秋節來臨之際，以年級段為單位開展“話說中秋”為主題的綜合活動。活動中，學生收集有關中秋的資料，講中秋的故事，吟誦有關中秋的古詩，表演課本劇《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，介紹月相知識，撰寫活動體會……聽說讀寫的訓練融合到各種形式的活動中，學生在語言實踐中提升了語用能力。