基于PBL模式的建筑材料課程教學研究

王澤

（鹽城幼兒師范高等專科學校建筑工程學院 江蘇鹽城 224000）

1 PBL教學模式概述

基于問題的學習（problem-based learning，簡稱PBL）是以學生自主學習為主，以問題為基礎，以教師為引導的一種新型教學模式。這種學習模式是將學生置于設定好的情景當中，并讓學生在該情景中發(fā)揮主導作用，使學生帶著問題去查找資料互相討論，不斷激發(fā)學生去思考探索，學習解決問題所需的知識，最終達到解決問題的目的[1]。

PBL教學模式是由建構主義理論發(fā)展而來，主要包括以下幾個基本特征：①以問題作為學習起點，圍繞問題進行知識體系的構建。②問題的選擇必須是學生在未來的工作過程中可能遇到的現(xiàn)實非結構化問題，沒有固定的解決辦法和流程。③注重小組討論學習和自主學習，充分發(fā)揮主觀能動性，學生可以通過小組互助交流培養(yǎng)個人能力和協(xié)作技巧。

2 建筑材料課程引入PBL模式的必要性

2.1 傳統(tǒng)教學模式的局限性

建筑材料是建筑類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課程，主要任務是使學生具有建筑材料的基本知識，在進行建筑工程設計、施工和工程監(jiān)理時能正確認識和利用建筑材料的物理、化學和力學性質，并掌握各類建筑材料所具有的使用功能，也為以后相關課程的學習打下基礎。傳統(tǒng)的建筑材料教學基本流程是：教師課堂講授理論知識→演示操作各項材料檢測→學生記筆記并做相應練習→考試考察。該種教學模式以教師為中心，將教材中原有的知識和技能教受給學生，主要建立在對傳統(tǒng)知識理念的灌輸和公式化技巧訓練的基礎上，學生創(chuàng)造能力、團隊合作能力以及獨自分析問題解決問題的能力無法得到培養(yǎng)[3]。

2.2 PBL模式的合理性

PBL模式從提出問題，到分析問題，再到解決問題的流程，是學生在教師引導下進行完整的情境學習的過程，教師和學生要深入探討問題解決所需的知識，討論如何選擇并設計問題、組成小組合理分工、制定詳細計劃、收集相關資料、完成小組作品、展示最終成果以及作品的交流與互評等。以這種思路設計教學，能夠讓專業(yè)教學實踐與市場需求聯(lián)系更加緊密。通過不斷解決問題完成對知識的意義建構和應用，理論與實踐相結合，加深對知識的理解和掌握，同時在與教師和同學的交流、合作學習過程中提高自身的綜合能力[4]。

2.3 建筑材料課程應用PBL模式的可行性

建筑材料課程構建PBL教學模式，主要可分為三個步驟：①問題的設置與提出，建筑材料是一門實踐性較強的課程，可以圍繞一些材料檢測實驗項目設置一系列問題，并將實驗得出的數據作為成果；②分析問題的過程，學生在思考探究解決問題的進程中，教師要進行合理的引導，從分組分工、收集資料、確定實驗步驟到完成所設任務的全過程都要給予適當的指導，指導學生如何構建學習團隊或實施方案，把專業(yè)知識合理的應用到實踐當中，讓學生在完成所設問題的過程中實現(xiàn)對知識的理解和掌握；③教師對成果的評價和分析，結合理論知識和設置的問題，對每個小組的實驗檢測成果給予正確的評價，讓學生能夠充分掌握所學知識。

3 基于PBL模式的建筑材料課程教學實踐

PBL教學模式在我校建筑工程學院建技1501班的《建筑材料》課程中進行實踐探索。通過一學期的實施，評價實踐成果并與仍采用傳統(tǒng)模式教學的建技1502班的教學效果相比較，總結PBL模式在實踐教學中的優(yōu)勢和不足。具體的教學方案主要分為以下幾個方面：

（1）問題的設置

通過真實情景的展示，讓學生產生聯(lián)想思考問題，指導教師用自己準備的問題讓學生在此基礎上思考更為復雜的問題，問題的選擇需要貼近我們的真實生活，充分調動學生的學習興趣。在建技1501班的建筑材料專業(yè)課的教學中，將課程的主要內容分為了5個學習模塊。每到一個學習模塊，有指導老師先做簡要的講解，之后為每小組發(fā)放問題，以任務單的形式通知各小組成員所需完成的任務以及時間。

（2）收集資料，交流討論

學生在知道問題之后，通過書籍、網絡、走訪施工現(xiàn)場、咨詢專業(yè)人員等方式獲取與問題有關資料。同時再與小組成員交流討論，使問題逐步得到解決。在小組討論的過程中，指導教師會根據每個小組的完成情況提一些建議和方法，隨著學習進程的不斷推進，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、最后形成解決問題的答案。最終成果主要以PPT、書面文字數據等形式展示，再由教師進行提問，學生當場回答等形式進行。

（3）成果展示

各小組在經過不斷的討論、分析、歸納、總結過后，形成最終成果。每個小組推選一名自己的組員，以不同的形式來匯報所在小組的研究成果，比如：PPT課件、視頻資料、數據報表等。PBL教學法是通過真實情景的問題展示，教學的全過程強調的是，讓學生們不再停留在表面知識的生搬硬套，要深入探究問題背后的關系。

（4）分析評價

一個學習模塊學完之后，教師需依據每小組的學習成果進行點評，再對每個學習模塊進行總結，指出每小組的亮點以及還有待提高的地方。最后由小組成員討論，做進一步改進之后提交最終的成果。對完成較好的小組以適當措施進行獎勵，形成相互競爭的態(tài)勢，從而增加其他小組在后面模塊學習的動力。如在混凝土粗骨料篩選實驗中，有一個小組到實際工地上去拍攝有關影像資料，在詢問專業(yè)人士和查詢有關資料的基礎上，指出一些步驟不合理的地方，總結出完整的檢驗步驟。

4 教學成果調查分析

在建技1501班經過一學期的PBL教學模式下《建筑材料》課程學習之后，通過問卷調查的方式，對此教學模式與接受傳統(tǒng)教學模式的建技1502班的教學成果進行調查統(tǒng)計分析。本次調查發(fā)問卷107份，其中1班52份，2班55份，回收有效問卷為103份，有效回收率為96.3%。調查的內容及其結果分為以下幾個方面（見表1）。

表1 問卷調查結果

通過問卷調查所得出的表可以直觀的看出，實施PBL模式教學的建技1501班在學習主動性、團隊合作、交流溝通、知識總結等各方面能力都有所提升。如學習主動性調查中建技1501班有75%的學生能自覺主動的完成學習任務，而2班卻只有56.4%的同學能做到。在課堂討論交流這項差距尤為明顯，1班的學生能參與課堂討論的占到了80.8%，相比之下2班的學生能參與討論交流的只占58.2%。總而言之，PBL教學模式極大的改善了傳統(tǒng)教學模式的種種弊端。

在此次PBL教學實踐過程中，總結出諸多優(yōu)點的同時也發(fā)現(xiàn)了一些有存在的問題。首先從學生層面，由于學生自小就接受傳統(tǒng)的應試教育，學生在上課時還是習慣被動的接受老師平鋪直敘的講授，學生主動學習能力以及學習技巧上都比較薄弱，仍需要一段較長時間的訓練。其次從教師層面，PBL教學法是通過真實的情景展示，提出問題，啟發(fā)、誘導學生積極思考解決問題的答案。在教學的過程中，教師從原來課堂的主導地位變成次要地位，成為一位組織和引導者，需要花費更多的時間和精力做很多前期工作，對教師本身的要求更高，對于參與到PBL教學模式的教師來說是很大的挑戰(zhàn)。最后是教學環(huán)境方面，PBL教學模式是以學生小組討論為主的學習形式，需要大量的項目實踐以及教學資源，但現(xiàn)階段學校的教學條件很難滿足此類教學模式的要求。

5 結語

初步探究結果表明，PBL模式在建筑材料專業(yè)課程當中的實踐，讓學生在主動學習的過程中構建知識。學生的自主學習能力、團隊協(xié)作學習能力及溝通能力等綜合能力得到極大提高。在今后的研究中，我們需進一步理解PBL教學模式的特點，根據建筑類專業(yè)課程的要求，合理設置各項教學環(huán)節(jié)，并與傳統(tǒng)教學模式相結合，實現(xiàn)建筑類課程教學的改革創(chuàng)新，為建筑類專業(yè)課程教學提供有益借鑒。