感統(tǒng)訓(xùn)練視角下的幼兒手指操創(chuàng)編研究

摘 要：手是身體的大腦，也是重要的感覺器官，通過手指操可以增強(qiáng)腦神經(jīng)細(xì)胞，提高神經(jīng)系統(tǒng)的敏感性，幫助幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確、流暢、快速的反應(yīng)。文章結(jié)合幼兒感覺統(tǒng)合能力發(fā)展的具體訓(xùn)練內(nèi)容，如視覺訓(xùn)練、聽覺訓(xùn)練等對(duì)幼兒進(jìn)行手指操創(chuàng)編，旨在激發(fā)幼兒視覺、聽覺等感官的參與，同時(shí)也為豐富教師的手指操創(chuàng)編思路提供依據(jù)，進(jìn)而提高專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：幼兒手指操；手指操創(chuàng)編；感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

作者簡介：楊麗君，河南科技學(xué)院。（河南 新鄉(xiāng) 453003）

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）21-0117-03

0～6歲是兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵期，手指操促進(jìn)幼兒全腦開發(fā)不僅表現(xiàn)在協(xié)調(diào)左右大腦方面，而且還表現(xiàn)在調(diào)節(jié)肌肉緊張，協(xié)調(diào)隨意運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)小腦發(fā)育方面。此外，利用手指操還可以幫助幼兒快速入靜，通過輪換的手指動(dòng)作由慢到快、由易到難，提升幼兒腦力，吸引他們注意。

一、手指操的特點(diǎn)及創(chuàng)編意義

手指操，即手部的韻律操，是一種將活潑有趣的兒歌或童謠與形象的手部動(dòng)作相結(jié)合的活動(dòng)類型，所有有音樂旋律的兒歌或無音樂旋律的節(jié)奏式說唱童謠都可以作為手指操的背景材料選擇。

首先，手指操是一種以指關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)為主，輔以全身各部位動(dòng)作的活動(dòng)，它并非是單一的指關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)，還包含前臂、肘關(guān)節(jié)、身體軀干等部位的運(yùn)動(dòng)。手指操正是通過各部位之間的配合，在大肌肉動(dòng)作帶動(dòng)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，達(dá)到身體之間的協(xié)調(diào)平衡，同時(shí)也有利于發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，強(qiáng)化上下肢、軀干動(dòng)作。其次，手指操是一種伴隨兒歌或童謠，并充滿節(jié)奏、韻律感的活動(dòng)。不論是有旋律的兒歌，還是無旋律的童謠都可以作為手指操的背景選擇，在富有節(jié)奏的兒歌或童謠的伴奏下，在教學(xué)中，教師應(yīng)將節(jié)奏感知融入活動(dòng)中去，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

筆者在資料的梳理中發(fā)現(xiàn)，與手指操相關(guān)的研究更多地集中于手指操的意義或具體手指操作品的展示上，而對(duì)于如何創(chuàng)編手指操，按照怎樣的思路進(jìn)行創(chuàng)編的研究卻少之又少。大量手指操作品的雜亂羅列使得手指操活動(dòng)開展缺乏內(nèi)容難度分層，作品與作品之間沒有內(nèi)在規(guī)律性，導(dǎo)致教師對(duì)相關(guān)部分的培養(yǎng)目標(biāo)以及今后發(fā)展方向把握不準(zhǔn)，甚至直接放棄手指操活動(dòng)。而實(shí)踐證明，在認(rèn)識(shí)手指操對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值的基礎(chǔ)上，按照一定的思路進(jìn)行手指操創(chuàng)編，不僅可以對(duì)現(xiàn)有的手指操作品進(jìn)行梳理、分類，而且還可以進(jìn)一步豐富手指操作品資源，明確手指操的培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展方向，從而更好地引導(dǎo)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

筆者發(fā)現(xiàn)，幼師在面試過程中，對(duì)于技能的展示習(xí)慣于依賴網(wǎng)絡(luò)，希望找到他人創(chuàng)作好的作品進(jìn)行直接模仿，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因不在于學(xué)生有思維惰性，懶于思考，而在于學(xué)生不具備相應(yīng)的創(chuàng)編技能，如舞蹈技能的展示，等等。而如果他們能了解幼兒的動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，掌握指尖活動(dòng)與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展之間的關(guān)系，就不僅可以拓展創(chuàng)編思路，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)面試，還有助于他們充分發(fā)揮自己的專業(yè)所長，并在較短時(shí)間內(nèi)更快地適應(yīng)崗位發(fā)展。

從音樂、舞蹈教育的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來看，較多幼兒不具備良好的節(jié)奏感知、動(dòng)作表現(xiàn)能力，更別提在舞蹈音樂學(xué)習(xí)中體驗(yàn)節(jié)奏韻律的快樂了。穩(wěn)定的節(jié)奏感是開展韻律活動(dòng)的前提，許卓婭在幼兒韻律活動(dòng)中指出，學(xué)前兒童的動(dòng)作發(fā)展有三個(gè)規(guī)律：從大的整體動(dòng)作到小的精細(xì)動(dòng)作，從單純的動(dòng)作到復(fù)合的動(dòng)作，從不移動(dòng)動(dòng)作到移動(dòng)動(dòng)作。[1]年齡較小的幼兒最容易接受和掌握的是不移動(dòng)的單純上肢大肌肉動(dòng)作。手指操作為一種簡單的上肢活動(dòng)正是幼兒開始韻律學(xué)習(xí)的最佳途徑，同時(shí)，手指操對(duì)場地與教具沒有過多的要求，這樣的活動(dòng)方式既便于開展，又有利于提高幼兒節(jié)奏的感知能力，為今后舞蹈、律動(dòng)等韻律活動(dòng)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、感覺統(tǒng)合的概念及訓(xùn)練內(nèi)容

感覺，是指感覺器官將外界刺激物的信息經(jīng)過神經(jīng)系統(tǒng)傳至大腦，經(jīng)大腦加工后對(duì)該刺激物的個(gè)別屬性進(jìn)行反映的過程；統(tǒng)合，是將各類感覺器官接收到的信息進(jìn)行接收、分類的過程，同時(shí)也是對(duì)主客體之間的神經(jīng)作用過程。感覺統(tǒng)合理論是由美國加利福尼亞大學(xué)臨床心理學(xué)家 AJean Ayres 于1972年系統(tǒng)提出來的。感覺統(tǒng)合也稱為“神經(jīng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能不全癥”，是指將人體器官各部分的感覺信息輸入組合起來，經(jīng)大腦整合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外的知覺，并做出反應(yīng)。例如，當(dāng)一個(gè)球被拋出時(shí)，接球的人首先需要看到球，經(jīng)過視覺的傳遞將信息傳至大腦，大腦需要判斷球的方位、拋出的速度等，將這些信息進(jìn)行分類統(tǒng)合后，再將信息傳出，指導(dǎo)身體做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而準(zhǔn)確地在一定的位置接住對(duì)方拋出的球。只有經(jīng)過感覺統(tǒng)合，神經(jīng)系統(tǒng)的不同部位才能協(xié)調(diào)工作。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括五個(gè)方面：

一是視覺統(tǒng)合。視覺統(tǒng)合是指大腦將物體的影像刺激眼睛所產(chǎn)生的感覺信息整合起來，形成知覺然后做出適當(dāng)反應(yīng)的過程。通過視覺訓(xùn)練既可以提高視敏度，又可以促進(jìn)視覺辨別能力的發(fā)展，如圖像、文字、距離等，還可以提高聽覺的追蹤、記憶能力及視覺的專注力。

二是聽覺統(tǒng)合。聽覺統(tǒng)合是指大腦將聲波振動(dòng)鼓膜所產(chǎn)生的感覺信息整合起來，形成知覺然后做出適當(dāng)反應(yīng)的過程。通過聽覺訓(xùn)練既可以提高聽覺的敏感度，又可以促進(jìn)聽覺辨別能力的發(fā)展，如判斷音色、聲音高低、聲源方向等，還可以提高聽覺的理解、記憶能力及聽覺的專注力。

三是觸覺統(tǒng)合。觸覺統(tǒng)合是指大腦將人體的皮膚、毛發(fā)等與物體接觸時(shí)所產(chǎn)生的感覺信息整合起來，然后及時(shí)有效地對(duì)刺激做出適當(dāng)反應(yīng)的過程。通過觸覺訓(xùn)練一方面可以提高觸覺的敏感度，另一方面，也可以促進(jìn)觸覺辨別能力的發(fā)展，如判斷物體質(zhì)地、大小、重量，外界的溫度、壓力、震動(dòng)等。

四是本體覺統(tǒng)合。本體覺統(tǒng)合是指大腦將人體的肌、腱、關(guān)節(jié)等運(yùn)動(dòng)器官在不同狀態(tài)，包括運(yùn)動(dòng)和靜止時(shí)產(chǎn)生的感覺以及傳導(dǎo)皮膚的精細(xì)觸覺信息整合起來，形成知覺然后做出適當(dāng)反應(yīng)的過程。本體感與精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展有著密切的關(guān)系，通過本體訓(xùn)練可以正確感知關(guān)節(jié)位置的狀態(tài)、關(guān)節(jié)活動(dòng)的方向和速度，進(jìn)而提高動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。

五是前庭平衡覺統(tǒng)合。前庭平衡覺統(tǒng)合是指大腦將人體的前庭系統(tǒng)所掌管的平衡感覺，主要包括偵測(cè)地心引力的信息整合起來，形成知覺，當(dāng)個(gè)體進(jìn)行加速或減速活動(dòng)時(shí)，會(huì)調(diào)整頭部傾斜的位置，以維持身體平衡的過程。通過前庭平衡覺訓(xùn)練可以及時(shí)調(diào)節(jié)身體及眼球的動(dòng)作，特別是身體與地心引力之間的關(guān)系，偵察頭部在運(yùn)動(dòng)中的位置，同時(shí)對(duì)維持肌肉張力、保持身體平衡以及穩(wěn)定情緒也有著促進(jìn)作用。除了以上內(nèi)容外，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練還包括嗅覺、味覺的訓(xùn)練，由于本文著重研究手指操與感統(tǒng)的結(jié)合，因此更強(qiáng)調(diào)視覺、聽覺、觸覺、本體覺、前庭平衡覺方面的內(nèi)容。

三、手指操與感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的結(jié)合

手指操在創(chuàng)編思路上除了可以根據(jù)手指動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律、神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn)、音樂素材的選擇以外，還可以根據(jù)感覺統(tǒng)合的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，結(jié)合視覺、聽覺、觸覺、本體覺、前庭平衡覺五大方面進(jìn)行創(chuàng)編路徑探究。一方面幫助教師開拓創(chuàng)編思路，一方面發(fā)揮感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以調(diào)整大肌肉運(yùn)動(dòng)和小肌肉運(yùn)動(dòng)，達(dá)到手、眼、腦協(xié)調(diào)發(fā)展，改善學(xué)齡前幼兒存在的各種行為問題，以及入學(xué)后的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 視覺統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。視覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)在視敏度、辨別能力、追蹤能力、記憶能力、專注力的提高，結(jié)合手指操的動(dòng)作特點(diǎn)，在視覺統(tǒng)合訓(xùn)練方面可以著重培養(yǎng)幼兒的視覺追蹤能力以及視覺專注力。

視覺追蹤能力是指眼球跟隨物體的能力，可以追蹤移動(dòng)的物體，也可以注視不動(dòng)的物體，這一能力是閱讀文字材料的基本前提。一些兒童在閱讀時(shí)容易疲勞，讀書串行、跨行以至于丟掉文章重要信息造成理解錯(cuò)誤等都是視覺統(tǒng)合失調(diào)的表現(xiàn)。同時(shí)，視覺追蹤能力也是視覺專注力的重要表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)手指操的過程中，首先需要進(jìn)行觀察。學(xué)習(xí)者通過對(duì)教師動(dòng)作的模仿掌握動(dòng)作要領(lǐng)，這一過程中需要視覺的參與。手指操中的很多動(dòng)作類型都需要手眼協(xié)調(diào)才能完成，如“頂指、立分掌”等。因此，在進(jìn)行手指操視覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編中，可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一是借助指偶道具，二是逐步增加手眼協(xié)調(diào)要求較高的手指動(dòng)作。指偶的運(yùn)用首先在數(shù)量上應(yīng)有所考慮，建議兩手共3～5個(gè)指偶形象。其次，可以適當(dāng)加快指偶的移動(dòng)速度或指偶的角色變化頻率。手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的選擇首先需要根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行調(diào)整，年齡越大，手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作越難，種類也越多。再次，可以改變手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的呈現(xiàn)方位，也可以適當(dāng)增加手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作的轉(zhuǎn)換頻率，以達(dá)到視覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的。

2. 聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。聽覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)在聽覺敏感性、辨別能力、理解能力、記憶能力、專注力的提高等方面。學(xué)習(xí)者在做手指操的過程中，需要根據(jù)音樂、內(nèi)容的變化及時(shí)調(diào)整自己的動(dòng)作方式，因此，聽覺的參與就顯得尤為重要。

筆者認(rèn)為，在進(jìn)行手指操聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編中，可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一是從音樂選材入手，在此過程中，應(yīng)注重選用節(jié)奏、咬字清晰的素材，以便于幼兒傾聽、辨別。二是從不同音色的動(dòng)作入手。可以變換音樂的音量大小，尤其是音量調(diào)小的操作，以使幼兒在音量變化中提高聽覺的敏感性。此外，還可以選擇童謠、音樂歌詞內(nèi)容豐富的素材，如人物、動(dòng)物形象等，從不同音色的動(dòng)作入手，即增加不同音色的動(dòng)作類型，如拍手、拍肩、跺腳等，動(dòng)作不同，發(fā)出的音色不同、力度也不同，最終達(dá)到聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練的目的。

3. 觸覺統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。觸覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)在觸覺敏感性、觸覺辨別能力的提高，觸覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為觸覺防御過強(qiáng)和觸覺遲鈍。觸覺防御過強(qiáng)會(huì)出現(xiàn)黏人、挑食、不喜歡某種質(zhì)地的衣服、攻擊性行為等，觸覺遲鈍則會(huì)出現(xiàn)自我保護(hù)意識(shí)差、強(qiáng)迫行為傾向等。

在進(jìn)行手指操觸覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編過程中，可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一是選擇不同質(zhì)地的操作工具，二是增加合作部分，提供身體接觸的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，添加把玩的工具不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也可以達(dá)到觸覺訓(xùn)練的目的，如筷子、水杯、毛線、球的使用等，同時(shí)，在選擇手指操使用工具時(shí)，還要注意幼兒的操作能力，物件越小使用難度越大。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重豐富手指操的進(jìn)行方式，改變單一操作的傳統(tǒng)模式，提供幼兒之間的多人合作機(jī)會(huì)，如互拍手、拍身體、拍肩等。

4. 本體覺統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。本體覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為身體協(xié)調(diào)性差、運(yùn)動(dòng)能力較弱、精細(xì)動(dòng)作較弱、力度控制能力差，易損壞物品、方向感弱，容易迷路，等等。因此，本體覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)包括調(diào)節(jié)肌肉的張力和運(yùn)用四肢的力度，以及提高動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等。

手指操是一種以指關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)為主，輔以全身各部位動(dòng)作的活動(dòng)，它還包含前臂、肘關(guān)節(jié)、身體軀干等部位的運(yùn)動(dòng)。因此，在進(jìn)行手指操本體覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編中，可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一是增加感知身體部位的動(dòng)作，二是適當(dāng)改變動(dòng)作姿態(tài)。增加感知身體部位的動(dòng)作可以要求幼兒在閉眼或注視前方的前提下，觸摸身體的各個(gè)部位，如拍腿、拍肩、拍腳等，從最簡單的同側(cè)手觸摸同側(cè)身體的部位逐步增加難度到一側(cè)手觸摸身體異側(cè)的部位。例如，“請(qǐng)你像我這樣做”中，幼兒在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行身體感知的訓(xùn)練，并適當(dāng)改變動(dòng)作的姿態(tài)即同一動(dòng)作的不同姿勢(shì)。比如彈指，可以站著做，也可以蹲下或者行進(jìn)著做，由此，通過適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行重心移動(dòng)，就能達(dá)到本體感訓(xùn)練的目的。

5. 前庭平衡覺的統(tǒng)合訓(xùn)練與手指操的結(jié)合。前庭平衡覺訓(xùn)練的目標(biāo)主要表現(xiàn)在維持肌肉張力、保持身體平衡能力的提高，前庭平衡覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為過敏反應(yīng)和過弱反應(yīng)。過敏反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)抗拒任何身體運(yùn)動(dòng)，甚至是輕微的移動(dòng)都會(huì)害怕逃避，過弱反應(yīng)則會(huì)出現(xiàn)多動(dòng)、專注力差、坐不住等表現(xiàn)。

綜上所述，在進(jìn)行手指操前庭平衡覺統(tǒng)合訓(xùn)練的創(chuàng)編中，可以適當(dāng)改變動(dòng)作的不同姿態(tài)，增加旋轉(zhuǎn)、蹦跳等動(dòng)作，同時(shí)還要注意手指操與舞蹈的區(qū)別，動(dòng)作無論怎么樣改變，都是以手指活動(dòng)為主，只不過在這個(gè)過程中增加了手指動(dòng)作的表現(xiàn)方式，使身體配合手指實(shí)現(xiàn)前庭平衡覺訓(xùn)練的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯 朱澤玲