設計“實踐作業”提升“學習活力”

摘 要：本文就數學實踐性作業內容類型、完成的方式及其教師的指導等方面進行探究，發現數學實踐性作業在實施過程中還存在一些問題。基于上述問題，從豐富數學實踐性作業的類型、完善數學實踐性作業的完成方式、加強數學實踐性作業實施過程中教師的指導等方面提出了解決數學實踐性作業實施過程中問題的相關策略。

關鍵詞：數學作業；實踐性作業；探究

作者簡介：於蔚華，江蘇省蘇州工業園區星海小學教師。（江蘇 蘇州 215021）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0077-02

近年來，作業領域中融入了新課程理念，通過作業內容的開放、形式的開放、過程的開放、空間的開放、結果的開放，更注重學生對學習過程的全程參與與全力體驗，以最大限度地發展學生的個性，這就是實踐性作業。實踐性作業以學生的主動參與、獨立操作、積極探究為主要特征，以培養學生的自學能力、自主思考能力、動手操作能力為目標，以體驗生活，發展全面的綜合素質為目標。

學生在老師布置課外閱讀、觀察記錄、搜集資料、參觀調查等實踐性作業時，往往情緒高漲，歡呼雀躍，由此可見，數學實踐性作業是受到廣大學生喜愛的。但在數學實踐性作業的實施過程中卻是“雷聲大，雨點小”，虎頭蛇尾，有始無終。數學實踐性作業在實施過程中遇到了種種問題與困難。

一、數學實踐性作業在閱讀性、表述性方面的缺位

談到閱讀和表述，很多人頭腦中泛現的是“語文”這門課程。應該說，在推進素質教育、創新教育的今天，閱讀已不再是語文課程的“專利”，閱讀和表述是一種最基本的學習方式，在數學課等各種學科中也應普及閱讀。比如，學習了圓周率之后，讓學生閱讀有關祖沖之的內容，并讓學生記憶圓周率后一百位的趣味記法。教學完“圓的認識”之后，讓學生閱讀有關圓的歷史、圓的妙用。這樣，整個學習過程便突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間的限制，將課內遷移到了課外，學生能獲取教材以外的廣博知識，能起到“得法于課內，得益于課外”的成效。現在的數學教科書課文后面都配有“你知道嗎”的數學知識介紹，意在讓學生通過閱讀更多地了解數學小故事，了解數學名人，引導學生將課內、課外知識聯系起來，促進知識的理解。然而，一些數學老師忽略了課文后短小的“你知道嗎”，更沒有注重數學方面的課外閱讀。

二、數學實踐性作業完成的方式有待改善

1. 家長協助不當。低年段的數學實踐性作業完成過程中，父母有著不可替代的作用，和父母一起完成、家長全權代勞的方式占了絕大多數。比如，制作一份數學小報，學生因其年齡較小、能力有限，很難獨立完成，需要家長的幫助。但是僅需家長的幫助，而非全權代勞。家長幫忙查查資料，打打下手就足夠了。家長在查閱資料的過程中，也可以讓學生在一旁觀察，多觀察幾次，學生也就能學會查閱資料的方法。

2. 缺乏同學之間的真正合作。中、高年段的數學實踐性作業完成過程中，主要方式是同學之間互相合作和借助網絡查閱資料。合作，本來是指兩個或兩個以上的學生分工合作，共同完成一項活動任務。但在實際的合作過程中，問題還是比較多。比如，合作小組中，優等生通常會包辦一切，做好操作與調查的各項工作，同組中基礎較弱的學生便有了依賴性，完成作業反倒變得更簡單，幾乎不用動腦了，比以往獨立完成作業更省事了。造成合作完成作業只要找個優秀的搭檔就行了，絲毫不能鍛煉實踐能力，培養合作、創新等精神，達不到合作的目的。

以上種種看似全新的、開放的、民主的數學實踐性完成方式，其中還是隱藏了許多的弊端，學生的實踐能力、合作精神、合作能力未能得到有效培養。因此，數學實踐性作業的完成方式還有待于進一步完善與細化。

三、豐富數學實踐性作業的類型

數學實踐性作業可以將探索、調查、操作等多種類型作業結合起來，交替使用。鼓勵學生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想象等多種手段感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

課前有了這樣的觀察與體驗，熟悉的生活情景不再只是似曾相識，那么課堂上的學習便有了扎實的生活基礎，可以對新知識進行良好的加工與理解。

四、完善數學實踐性作業的完成方式

數學實踐性作業既主張學生個人獨立完成，又支持學生自由組合、合作完成。新課程也明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生必須加強合作，學會合作。所以在完成數學實踐性作業活動時，老師可以有意識地把學生劃分成學習小組，也可以允許學生自由組合。

在組織小組合作學習時，應盡量綜合考慮多方面的因素，讓學生自愿選擇為主，教師適當調整。組內各成員之間的性別比例、個性特征、學習成績、能力水平宜合理搭配，取長補短，以便在和諧、民主、平等的氣氛中完成作業，使組內成員在相互支持、彼此幫助、集思廣益中共享成功的喜悅。合作小組的組建應遵循“組內異質，組間同質”的原則。在完成作業時，應明確分工，使每個組員都應有自己負責的任務，鼓勵每個組員積極參與活動，讓他們感受到自己對小組實踐性作業的完成負有責任，并且在評價交流的書面小結上寫明組內成員的任務分配情況，讓每一位學生都能得到鍛煉，求得發展。

五、加強數學實踐性作業實施中教師的指導

為了激發學生完成數學實踐性作業的動力，為了督促學生堅持不懈地認真完成數學實踐性作業，老師對數學實踐性作業的指導必不可少。

當老師布置一項數學實踐性作業時，一定要追求“實踐效果”，也就是說不僅要讓學生知道“做什么作業”，更要讓學生明白，“怎么去完成作業”。

做好布置數學實踐性作業前的鋪墊引導、布置數學實踐性作業時的方法指導，可以使得學生更加明確實踐性作業的完成目標和完成方法，可以幫助學生減少時間、智力和體力的無謂損耗、可以減輕學生的負擔，可以提高學生完成作業的速度和質量。

當學生開始開展數學實踐性作業的活動時，老師也要積極參與其中，親自“下水”完成實踐性作業。只有親身經歷，才能預見和知曉學生在數學實踐性作業活動中可能遇到的困難、可能出現的差錯，有的放矢地開展中期指導與督促工作。

當然，作業指導沒有一個固定的模式，需要教師悉心研究，按照學生的實際情況和要求，進行人性化、個性化的作業指導。力求讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。

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責任編輯 范艷玲