教是為了不教

“中學語文主體性發展教學模式研究”起始于2003年，2005年作為省級課題立項（序號JG05099），2009 年9月結題，2012年被評為安慶市優秀教研成果一等獎。

這一課題的研究，是基于大語文教育觀和素質教育理論之上的，是在新形勢下對中學語文教學規律、方法的探索和實踐。

研究這個課題的目的，一方面在于讓學生獲得語文學習的基本方法，讓他們感到語文的魅力和學習語文的快樂，從而自覺地去學習語文，運用語文，成為語文學習的主人，讓語文成為自己人生的伴侶；另一方面，也是為了讓語文教學盡快走出高耗低效的困境，讓主體性學習由一種理念成為一種方法和能力，從而真正達到“教是為了不教”的目的。

這一教學模式，涉及到語文教學的三個方面（也可稱為三個環節），即“主體教學”、“主體活動”和“主體寫作”；而主體教學的核心是“課堂五字教學法”，因此，“中學語文主體性發展教學模式”，也可稱作“五字三環教學模式”（或稱之為“三主體教學模式”）。

先說說“主體教學”。

主體教學的核心是“課堂五字教學法”，即“導——知——悟——賞 ——究”。

導——即“引導、導入”。引之入門，導之以法，使之盡快進入角色，進入文本，進入情境。“導”，主要是教師的任務，“導”可激趣，可有效調動并強化學生作為學習主體的角色。導入的方法很多，如開門見山直接導入，敘述故事迂回導入，提出問題自然導入，欣賞音像情境導入等等。這些方法和手段，各有其特點，在具體運用過程中，要視教學內容、教學對象和教學條件而定。總之，我們在教學過程中，不能忽視“導”這樣一個環節，它對設置教學情境，指導學習方法，激發學習興趣，乃至培養學習習慣都具有不可忽視的作用。就像是一篇文章的精彩開頭，一曲戲的扣人的序幕，一堂課的生動的導入（“導”），同樣可以獲得相當的藝術效果。

知——即“感知”。它是學習文本的第一步。所謂“感知”，就是在學習（文本和生活）的初始階段，我們對學習的對象所進行的認識、了解的過程。這一過程是粗略的，但是必不可少的。沒有這一步，以下幾個過程便難以進行下去。如何“知”，有哪些規律或方法，這都是我們研究的內容。通過研究和實踐，我們可對“知”的主要方法作如下概括：

①通過了解行文線索進行感知，如散文教學等；

②通過熟悉文章情節進行感知，如小說、戲劇教學等；

③通過語言學習進行感知，如古詩文教學等；

④通過相關知識的了解進行感知，如實用文等；

⑤通過視頻學習進行感知，如對文學名著的學習，可先通過相關視頻了解故事梗概等等。

……

悟——即“感悟”。即要求學生在“知”的基礎上，深入研讀文本，對文本的深層內容如思想、情感、價值取向等有所領悟；并進而對生活、社會乃至人生的本質有所認識，有所思考。學會感悟，運用感悟，是新的課程標準中所提出的一個新的教學思想。其實，語文教學的核心，就是要培養學生的感悟習慣和感悟能力，使之養成較高的“悟”性。

“悟”的方法也很多。主要有：

從重點詞、句入手，感悟語言的內涵；從行文線索入手，感悟作品的內容和思想；從情節和細節入手，感悟作品的形象；從形象或意境入手感悟作品的主題等等。這些方法，分而言之，是可行且有效的。但有時我們對某個內容的感悟，卻可以多管齊下，譬如，我們對小說中的人物性格分析，就可以從語言、情節和細節等多個方面展開。

賞——即“鑒賞”。即要求學生轉換學習的角度，去發現并欣賞作品的思想美、情境美、語言美、藝術美等，從而獲得美的熏陶和享受。鑒賞不同于欣賞：欣賞只是對“美的呈現”的認同和感受，即我們面對的只是一種結果；而鑒賞，則需要我們探究這種“美的呈現”的過程、方法和途徑等等，它需要我們作更加深入的、細致的分析。

這里的鑒賞，不是指狹義的詩歌鑒賞。這里的“鑒賞”是廣義的，它涵蓋包括詩歌在內的所有文體，譬如，我們可以鑒賞實用文語言的通俗、簡潔和流暢，可以鑒賞哲理文的思想、邏輯和理趣，可以鑒賞文學作品的主題、表現手法、藝術風格等等。

究——即“探究”。它是文本學習的深化、細化和拓展。即要求學生對文本中的疑點、難點、以及與之相關的一些內容等展開研究；也可跳出文本，將目光轉向與之有關的其他方面，從而獲得更深、更廣、更有價值的東西。沒有探究，就不會發現問題，解決問題；沒有探究，就不會發展和創新。培養學生的探究意識和探究能力，就是培養他們的創新意識和主體精神。

“課堂五字教學法”，既可用于教師常規教學，即按照“五字”的順序，設計教學環節；又可用于學生解讀文本，即按照“知——悟——賞 ——究”的順序，去解讀文本，從而作為一種基本方法，運用于日常的語文（文本）學習，為學生成為學習的主體提供一個必要的方法和思路支撐。且無論是它作為教法還是作為學法，遵循的都是“由淺入深，立體推進，相對獨立，互為關聯”的原則。遵循這個原則，教者與學者，均可根據教與學的內容，有選擇、有重點地突出某一方面。譬如詩歌教學，突出的是五字中的“悟”和“賞”，而小說教學，突出的則是“五字”中的“知”與“究”。總之，“五字教學法”為教者和學者提供的只是一種基本的方法或模式，按照這個模式設計的教案或學案，就具有相對的規律性和層遞性，從而使語文的教與學回歸到理性的軌道上來。通過這種模式進行教與學，可以有效培養學生的主體能力，從而真正達到“教是為了不教”的目的。

在“中學語文主體性發展教學模式研究”過程中，我們始終把學生作為學習的主體，不僅在課堂教學中注意突出他們的主體地位，而且注重在具體的語文活動中培養學生的主體精神，發展他們的主體能力。因此，“主體活動”和“主體寫作”就成為“主體教學”的發展和提升。語文學習，重在活動，重在運用，而“主體活動”和“主體寫作”就成為學生“主體學習”的一個訓練，一個檢測，一個提升。其實，“三主體”之間，不是對立和割裂的，而是互相依存，互相支撐，互為“一體”（即學生的主體能力）的。在這一教學模式研究過程中，我們始終將學生的主體活動和主體寫作作為一個重要的方面來抓。有了“主體活動”，就會為學生的“主體寫作”提供豐富的素材和思想；有了“主體寫作”，學生的“主體活動”的開展才會更精彩、更有效；而“主體活動”和“主體寫作”又會進一步促進學生主體意識和能主體能力的增強，進而促進學生的“主體學習”。

課題實驗過程中，在老師們的引導下，同學們自己組織辯論會、演講會、報告會等，利用寒暑假進行社會調查，自編自演課本劇，自編文集……從2004年到2008年，我們組織了許多規模較大的“主體活動”，開展了多次有意義的“主體寫作”：“在當代，競爭與合作哪個更重要”的精彩辯論，折服了在場的學校領導、老師和同學；“感恩教育”演講比賽，聲情并茂的演講效果不僅讓聽眾受到感動，受到教育，而且也讓他們領略到桐中學子的動人風采；“來自鄉村（社區）的報告”是一場獨具特色的報告會，桐城電視臺曾為此作了專題報道（2010年獲安慶市普通高中綜合實踐活動教學成果二等獎）；“春天，我們去看海子”系列活動，更是在古老的校園掀起一股“海子熱”、詩歌熱（以此為藍本編輯而成的校本教材于2009年獲安慶市校本教材評比二等獎）；“從手抄報到文集”，記錄的不僅僅是同學們自主學習、自主研究的過程和成果，更是主體精神的充分體現；《天涯共此時》，收錄的不僅僅是詩歌、散文和小說，更是他們的一種精神，一種風采……

2008年5月，汶川特大地震以及后來在抗震救災中涌現出的可歌可泣的英雄事跡震撼并感染了同學們的心，在老師的引導下，“我以我心薦軒轅”大型征文活動在校園悄悄展開。短短三天時間，一百余件作品匯聚在老師案頭。同學們在課余閱讀作品，評選作品，共選出10件優秀作品，其中有5篇作品在國家級期刊發表。

近幾年來，由于大量的主體活動的開展，為同學們的寫作提供了豐富的素材和靈感，僅在2007和2008年兩屆安徽省中學生作文競賽中，課題實驗班級的學生獲獎作品就有120余件，且獲一、二等獎的作品居多。40余件優秀作品收錄于《新課程議論文寫作實驗教本》和《安徽新高考全程復習》等書中。更有許多作品發表于《中學生閱讀》《讀寫天地》《中學生》《新安晚報》《安徽青年報》《桐城文學》等報刊上。

“中學語文主體性發展教學模式研究”，不僅有效地推動了主體教學，促進了學生語文能力的全面發展，而且，在這個課題研究的過程中，培養了一大批年輕教師，使他們的教學更趨成熟和理性。5年來，課題組老師有5人分別于《語文教學通訊》《語文教學研究》《語文學習》《中學語文教學》《中國多媒體教學學報》發表教學論文、設計以及課件和教學案例等30余篇（個），并有10幾篇論文（課件）等或安慶市及以上論文（課件）評比一、二等獎。

2005年11月，吳幸福老師在安慶市高中語文優質課大獎賽中獲一等獎，并代表安慶市參加省賽并獲三等級獎；2008年12月，陶淑文老師參加安徽省高中語文優質課大獎賽，獲一等獎；2010年11月，張付紅老師參加安慶市高中語文優質課大賽獲一等獎。參加課題實驗的教師大都成為學校的教學骨干，其中，胡雙全老師被評為安慶市首屆和第二屆高中語文學科帶頭人和安慶市首屆名師團成員，并成為“安慶市名師工作室”主持人之一，現已被評為安徽省特級教師；蘇凱老師被評為安慶市第二屆“學科帶頭人”，陶淑文老師被評為安慶市第三屆“教壇新星”，吳幸福老師被評為桐城市第二屆“學科帶頭人”……

課題研究不僅墻內開花，也在墻外結果，近幾年來，不僅在桐城市和安慶市的部分學校，甚至在周邊省份的一些學校，不少青年教師在教學過程中嘗試運用“五字教學法”，在教壇新星評選、優質課大賽中運用“五字”設計教學，獲得成功。桐城二中的占淑紅、朱仲莉、汪玉清，桐城碧峰學校的陳莉，安慶石化一中的周宗富，湖北宜昌二中的彭瓊等青年教師，在教壇新星評選和優質課大賽中獲得成功，都曾得益于“五字教學法”的有效支持。

更讓人欣慰的是，課題研究使廣大學生從中大受裨益，他們不僅掌握了語文學習的一些有效方法，而且，他們也敢于走上講臺，嘗試“為人師”的快樂。2007年6月，由桐城中學高一（10）和高一（11）班學生組織的“我上講臺做老師”的活動，再次證明這一教學模式研究與運用的有效性。由該班趙琪、張哲、于小桐、項萍、吳中惠等同學合作備課并執教的研討課《蘇武傳》《張衡傳》《李賀小傳》等，受到這兩個班全體同學的歡迎和好評，尤其是項萍同學的靈活提問，將師生互動推向高潮，讓人至今難忘。從中，我們也欣喜地感悟到：只要讓我們的學生真正掌握了語文學習的基本方法，激發了他們學習語文的熱情，在他們的身上，將會發掘出無盡的創造潛能，閃現可貴的創造精神！

“教是為了不教”，葉老的教誨，我輩當躬行之！

“教是為了不教”，葉老的期望，定會碩果累累！

“中學語文主體性發展教學模式研究”，踐行的就是葉老的教育思想。

我們期待著，這一新型教學模式，在皖江大地播種，在江淮大地開花，在長城內外收獲……

（作者單位：安徽省桐城市桐城中學）