“小步子”教學促核心素養落實

摘 要：文章通過實例探討了“小步子”教學原則在“目標導引”下合作學習模式中的運用，從而使小組合作學習在高中地理教學實踐中具備可操作性，同時也分析了這種教學方式使小組合作學習模式在落實高中地理學科核心素養培養目標上具備的優勢。

關鍵詞：“小步子”教學；高中地理；目標導引教學；地理學科核心素養

作者簡介：孫智慧，廣東省中山市第一中學教師。（廣東 廣州 528403）

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）21-0055-04

美國著名行為心理學家和教育家斯金納在他創立的“程序教學法”中明確提出程序教學法的五大原則，其中就著重分析了教學和學習的“小步子”原則。所謂“小步子”教學，就是把一個大的知識單元分成若干個小的知識點，循序漸進地安排教學和學習。“小步子”教學法在高中地理教學中已有較長時間和較深入的研究了，不少中學地理教師都在自己的課堂教學中有意或無意地踐行著“小步子”教學原則。

高中新課改的推行和2017年版新課標的頒布，特別是地理學科核心素養的提出，使傳統的課堂教學顯現出了一定的局限性。新課標創造性地提出地理學科的四大學科核心素養，包括區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念，這四大學科核心素養也必須是高中地理教學中要落實的教學目標和學生培養目標。高中地理教學中“目標導引”下的小組合作教學模式在推動學生積極參與課前、課堂和課后學習、落實學生學習的主體地位、培養學生學習的積極性和提高學生的學習能力、提高課堂的教學效率、落實地理學科的核心素養培養目標等方面有著顯著的作用。

“小步子”教學原則的原理和特點決定了“小步子”教學可以很好地和“目標導引”教學模式結合起來。高中地理教學中有很多內容都適合運用這兩種模式結合的教學方式，在實踐過程中也有很好的成效。

一、“小步子”拆分重難點，編寫導學案，確定核心素養目標

“目標導引下的合作學習”的一個突出特點就是課堂的主體是學生，教師在課堂上只是起組織、引導和評價的作用。為了讓學習主體能在有限的課堂時間內充分展開討論學習，讓小組的討論學習過程高效、有序，就必須讓學生在課前對學習內容有充分的預習了解，同時還應讓學生在課堂上的討論活動有所依據，因此，根據學習目標制定引導學生自主完成學習的“導學案”很有必要。導學案不等同于教材，也不等同于對教材知識點的重復和翻譯，而是引導學生自主學習的依據，是實現教學目標、落實地理學科核心素養的基礎。但是，教材上的知識點，特別是一些難點內容往往是整體性的、介紹性的，這樣的知識呈現方式并不利于學生展開自主學習，而且因為知識龐雜、難度大，也不利于學生在課堂上展開討論活動。

運用“小步子”原則，則可以很好地解決這一問題。在導學案的編寫過程中，將一個大的知識單元體系按照一定的內在邏輯聯系分割成若干個小的知識點，在一些難點內容上，還可以根據學生的學習理解規律再細分成若干個學習步子。比如，高中地理必修1第一章中“地球運動”這節內容一直是學生學習的難點，這節內容知識龐雜、重點集中、知識難度大，在編寫學案的時候，可以先把整節內容拆分成六個大的知識點，部分知識點再細分成若干小的“學習步子”，在具體的學習過程中，“小步子”“小程序”能更精準地確定地理的學科核心素養目標。

“地球運動”導學案編寫提綱，確定地理學科核心素養培養目標：

1. 地球自轉的運動特點：①自轉方向（側視地球、俯視地球）；②自轉周期（恒星日、太陽日）；③自轉速度（角速度、線速度）。核心素養目標：通過教師演示活動和學生實踐參與，培養學生的地理實踐力，增強學生的地理實驗能力，從而加深學生對地理知識的認知理解。

2. 地球自轉運動的意義。①晝夜的交替——晨昏線的形成、畫法、特點；②水平運動物體的偏向——地轉偏向力；③時差的產生和計算（地方時的產生和計算、時區的劃分、區時的產生和計算、北京時間、日界線和日期的變換）。核心素養目標：通過學生對地球光照圖的繪制，培養學生的地理實踐力，增強學生的地理繪圖能力，從而加深學生對地理知識的認知理解；通過學生對世界各地時差和日期的推導計算，理解世界各地人類活動的時間順序與差異，培養學生的區域認知，加深學生對人地關系的理解。

3. 地球公轉運動的特點。①公轉方向；②公轉周期；③公轉軌道和速度。核心素養目標：通過學生對地球運動的演示活動及利用物理學科的“開普勒定律”推導和理解地球公轉軌道特征、地球公轉角速度與線速度的特點，培養學生的地理實踐力和學科之間的綜合思維能力。

4. 地球自轉和公轉運動的關系——黃赤交角。核心素養目標：通過學生對黃赤交角圖的繪制，培養學生的地理實踐力，提升學生的地理繪圖能力，以及促進學生對宇宙空間的地理區域認知。

5. 太陽直射點的回歸運動。①太陽直射點的概念；②太陽直射點的回歸運動規律。核心素養目標：通過學生對太陽直射點回歸運動圖的繪制及各種不同圖形之間的轉換，培養學生的地理實踐力和對地球空間的區域認知。

6. 地球公轉運動的意義。第一，正午太陽高度角的分布和變換規律：①太陽高度角和正午太陽高度角的概念；②正午太陽高度角的緯度分布規律；③正午太陽高度角的季節變化規律。第二，晝夜長短的分布和變化規律：①晨昏線與晝弧、夜弧的分割及晝弧度數與晝長的計算；②晝長的緯度分布規律；③晝長的季節變化規律；④極晝與極夜的分布及其范圍的變化規律。第三，四季的形成。第四，五帶的形成。核心素養目標：通過學生對不同節氣的地球光照圖的繪制，培養學生的地理實踐力，增強學生的地理繪圖能力，從而加深學生對地理知識的認知理解；通過學生對世界各地正午太陽高度角和晝夜長短分布和變化規律的推導計算，理解世界各地地理現象的差異及對當地人類活動的影響，培養學生的區域認知，加深學生對人地關系的理解。

在這個提綱的基礎上，在每一個小知識點或知識小步子里通過填空、填圖、思考、討論、活動、繪圖、計算、實驗、學生演示等形式去引導學生完成對每一個知識點的學習。實踐證明，這樣的學案非常適合學生使用，真正起到了引導學生完成學習過程的作用，也極有利于小組合作學習的進行和學科核心素養的落實。

二、“小步子”分散教學點，控制教學節奏，落實核心素養目標

有時候教材的一節內容并不等同于一節課時的教學內容，而且重難點穿插其中，也很難讓教師在一節課時里完全按照教材的編寫順序安排教學。通過“小步子”教學原則處理過的教學內容則能較好地安排課堂教學節奏和教學內容，也能較好地分散教學的難點。在這樣被教師高效控制的課堂里，學生學習的過程從容有序、難易適中。

比如，在處理“地球運動”這一節的教學安排時，就可以將整節內容安排為5個學案、6個課時。第一個學案（1課時）：包括地球的自轉運動特點和地球自轉運動意義中的晝夜交替與水平運動物體的偏向。第二個學案（2課時）：包括地球自轉運動意義中時差的產生和計算。第三個學案（1課時）：包括地球公轉運動的特點、地球自轉和公轉運動的關系和太陽直射點的回歸運動。第四個學案（1課時）：包括地球公轉運動意義中正午太陽高度角的分布和變換規律。第五個學案（1課時）：包括地球公轉運動意義中晝夜長短的分布和變化規律及四季的形成和五帶的形成。

這種安排使得每個學案相對完整，有利于學生自學操作，對每個知識點有個較完整的認識，更重要的是有利于教師控制課堂教學內容，保證課堂教學內容的相對完整性，同時也把整節內容中的重難點分散到各個學案、課堂中，由此，使學生在每個學案、每節課中需要解決的重難點內容數量減少。每個學案又是由很多個學習小步子構成，這就有利于教師在課堂上將教學時間細分到每個小步子上，對于控制課堂學生的學習進度，提高教學效率很有好處，而且還能根據學生學習的實際情況，靈活地選擇和確定小組合作活動方式，有目的、有針對性地落實預設的地理學科核心素養目標。

三、“小步子”梳理知識點，激發信心，強化核心素養培養效果

通過“小步子”教學原則拆分一個大的知識內容板塊時，實際上是遵循循序漸進的原則的，而且通過對教材內容的條理化，起到了梳理教材知識的作用，可以說是對教材的再處理、再編寫。學生在小組合作學習的“學案自主學習過程”和“課堂小組合作討論學習過程”兩個環節中能明確知識之間的內在邏輯聯系，并清楚地知道自己能通過哪一步的學習，而又在哪一個知識小步子上感到困惑，從而找到自己的學困點，繼而通過同組同學或者教師的幫助解決學困點。這對于激發學生的學習興趣、提高學生的學習信心、調動學生的學習積極性，從而強化地理學科核心素養的培養效果都有顯著的作用。

比如，在“正午太陽高度角的緯度分布規律”這一知識點的小組合作學習中，可以將知識梳理從以下知識小步子引導學生完成學習。

正午太陽高度角的緯度分布規律（學案上配上相應的地球正午太陽高度角分布圖）

①北半球夏至日，各緯度正午太陽高度角大小有何分布規律？

答：由 向 遞 （增、減）。

②北半球冬至日，各緯度正午太陽高度角大小有何分布規律？

答：由 向 遞 （增、減）。

③春分日和秋分日，各緯度正午太陽高度角大小有何分布規律？

答：由 向 遞 （增、減）。

④請根據第1、2、3題，概括出正午太陽高度角大小按緯度變化的規律。

答：由 向 遞 （增、減）。

⑤比較圖中A、B兩點與直射點的緯度距離，緯度距離較近的是 ，正午太陽高度角較大的也是 。由此，可以發現什么規律？

⑥請用一個具體的生活案例例證正午太陽高度角的分布規律，并說清楚其對人類活動的影響。

這樣的學習過程學生有興趣、有信心去完成，也使得學生的自主學習和小組合作學習具有了可操作性。在學習“小步子”學習過程的前5步，能培養學生的讀圖、繪圖能力，培養學生的地理實踐力和區域認知能力，第6步通過學生舉例例證的方式，有利于學生形成正確的人地觀，學習生活中有用的地理。

四、“小步子”檢測學習點，快速反饋、鞏固核心素養培養成果

學習的最終目的是讓學生掌握并能運用學習內容，養成地理學科的核心素養，最終落實“立德樹人”的育人目標。“小步子”學習當然也不例外，而且在學習過程中教師能非常便利地分步檢測每一步學習過程，讓學生能及時鞏固學習效果、快速反饋學習問題。相對于傳統教學學習方式的檢測評價，小步子檢測評價具有檢測及時快速、細化檢測點、過程評價、調整靈活、細化核心素養目標等優點。

比如，在學習第二個學案“時差的產生和計算”過程中，學習完“時區的劃分和區時的計算”后，馬上安排兩個課堂檢測練習：

小步子檢測1.東10區與東6區相差 個時區，時間相差 個小時。若東10區為8日20點，則東6區為 。而西6區的區時是 。

小步子檢測2.當東8區為12點時，日本東京（東9區）是 點鐘。倫敦是 點鐘。

小步子檢測3.在美國硅谷工作的中國工程師想和北京上學的女兒視頻聊天，又不想影響孩子的學習和休息，想在晚上8點到9點之間孩子完成當天作業后的時間進行視頻通話，他應該選擇硅谷當地的什么時間合適呢？

這三個“小步子”檢測練習，由易及難，層層遞進，既很好地檢測了學生知識的掌握情況，又鞏固了學生的地理區域認知和人地關系學科素養。

再如，在學習完“日界線和日期的變更”這個學習小步子之后，教師安排了以下兩個課堂檢測練習：

小步子檢測1.由上海開往舊金山的輪船，于9月20日17點20分越過國際日界線，此時是向 行駛，若5分鐘后越過該線，此時的時間日期應該是 。

小步子檢測2.讀極地投影圖，圖中OA和OB線哪條是180度經線？哪條是0時經線？

小步子檢測3.如果該極地投影圖是6月份的圖，請將其轉繪成太陽光照側視圖。

這樣安排的“小步子”課堂檢測，是在學生學習完一個具體的非常細化的小步子知識后馬上進行的，所以學生練習的積極性和參與度都很高，也能及時地向教師反饋學生的學習效果，便于其調整教學進度和節奏，而且檢測練習本身就是一個落實核心素養培養的過程。

“目標導引”下的合作學習模式在高中地理的很多課型中都有極高的推廣使用價值，而“小步子”教學原則運用于這種教學模式后，又使這種模式具有了很強的可操作性，更是使目前所倡導的學科核心素養的培養有了實際意義，是推進新課改的有益嘗試。

參考文獻：

[1] 教育部.普通高中地理課程標準（2017）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 朱立新.普通高中地理課程標準分解初探[J].地理教學，2013，（16）：32—36.

責任編輯 朱澤玲