讀——思——言教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，讀——思——言教學(xué)模式能有效地促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，師生一起挖掘閱讀文本中可供使用的話題、詞匯、句型和篇章結(jié)構(gòu)等。文章探討了這一教學(xué)模式的應(yīng)用方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力及運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀——思——言；閱讀教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：方芬，福建省福清市濱江初級(jí)中學(xué)教師。（福建 福州 350000）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）21-0021-03

一、研究背景

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，提高學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。閱讀是說(shuō)與寫(xiě)的基礎(chǔ)，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)分析，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要正確把握兩種關(guān)系：語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系，語(yǔ)言學(xué)得和習(xí)得的關(guān)系。一個(gè)學(xué)習(xí)者，要想正確地進(jìn)行語(yǔ)言輸出（說(shuō)和寫(xiě)），就必須有大量的語(yǔ)言輸入（讀和聽(tīng)）。沒(méi)有讀，說(shuō)和寫(xiě)是不可能實(shí)現(xiàn)的。

現(xiàn)今，許多版本的中學(xué)英語(yǔ)教材，大都是采取任務(wù)型方式來(lái)編寫(xiě)設(shè)計(jì)的，每篇閱讀文章都設(shè)置各種各樣的任務(wù)活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能。教材編寫(xiě)者的初衷固然是好的，但由于教材容量大、課時(shí)不寬裕、教師對(duì)課型分類(lèi)不清等各種原因，在課堂教學(xué)中，很多老師把閱讀課直接變成了語(yǔ)言點(diǎn)精講和語(yǔ)法講解課，忽略了閱讀技巧和策略的教授。學(xué)生在課上沒(méi)有真正地得到大量的語(yǔ)言輸入，課后也沒(méi)有有效的語(yǔ)言輸出，極大地降低了閱讀課的有效性，這種現(xiàn)狀亟待解決。

二、建構(gòu)深層閱讀教學(xué)模式

為了走出閱讀教學(xué)的低效困境，筆者認(rèn)為黃遠(yuǎn)振教授提出的讀——思——言的深層閱讀教學(xué)不失為一種有效的做法，以下從理論和現(xiàn)實(shí)上探討其可行性。

何為深層閱讀教學(xué)？黃教授把它理解為“解其言，知其意，明其理”。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷制造認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，個(gè)性化地理解文本，然后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整合，建構(gòu)反思，并遷移應(yīng)用，這一過(guò)程即學(xué)思結(jié)合，為思而教。教學(xué)旨在喚醒問(wèn)題意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思維和獨(dú)立評(píng)論的習(xí)慣，運(yùn)用到教學(xué)中即所謂的讀——思——言教學(xué)模式?！白x”指導(dǎo)讀、默讀和朗讀，這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)文本的整體輸入、對(duì)文本的感知和理解。教師可以在課前指導(dǎo)，激活背景知識(shí)，確認(rèn)閱讀任務(wù)和要求；“思”指思索、探究和交流。閱讀即思考，學(xué)習(xí)就要學(xué)會(huì)思考，這一環(huán)節(jié)是對(duì)所讀文本的內(nèi)化，從而產(chǎn)生新的思維創(chuàng)造；“言”指的是給學(xué)生搭建支架模式，提供符合學(xué)生認(rèn)知層次的支持，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使其認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平，如以讀促說(shuō)或以讀促寫(xiě)、模仿創(chuàng)生等。

Krashen認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得是通過(guò)語(yǔ)言的輸入來(lái)完成的，所以教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)生提供有效的語(yǔ)言輸入上。而有目的地輸出則能帶動(dòng)有效的輸入，達(dá)到輸入和輸出都有效的雙促進(jìn)。基于這個(gè)理論基礎(chǔ)，讀——思——言教學(xué)模式是可行的，并且是必要的。無(wú)論從應(yīng)試需求還是從能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，閱讀教學(xué)都應(yīng)該注重其輸入的有效性，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)思結(jié)合，為語(yǔ)言的有效輸出打好基礎(chǔ)。寫(xiě)作和口語(yǔ)是語(yǔ)言輸出的主要形式，是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和思維水平的重要體現(xiàn)。流利地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行口頭和筆頭的表達(dá)是判斷語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效性的重要依據(jù)，但現(xiàn)在的學(xué)生卻對(duì)這兩個(gè)方面表現(xiàn)出恐懼，其原因就是語(yǔ)言輸入不夠?？梢?jiàn)，讀——思——言教學(xué)模式是符合現(xiàn)實(shí)需求的有效途徑。

近期筆者參加了由仁愛(ài)英語(yǔ)舉辦的“初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究”活動(dòng)，在活動(dòng)中觀摩了3位老師的閱讀課教學(xué)。下面筆者將再現(xiàn)其中一位老師的觀摩課，并談一談對(duì)于讀——思——言閱讀教學(xué)模式的思考。

三、課堂再現(xiàn)

Saving the Earth這一單元的話題主要談?wù)摰厍蛏系母鞣N污染，以及其對(duì)人體的危害。通過(guò)這個(gè)主題來(lái)教育學(xué)生從身邊的小事做起，進(jìn)而提高環(huán)保意識(shí)。

Step 1. Topic Input（10minutes）

1. 開(kāi)課教師運(yùn)用的教材是仁愛(ài)版八年級(jí)Unit3 Topic3 Section C。開(kāi)課教師先對(duì)安徒生的背景進(jìn)行介紹，然后呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生把圖片和書(shū)名連接起來(lái)。教師通過(guò)這一環(huán)節(jié)很自然地導(dǎo)入本課的話題。最后導(dǎo)入一些安徒生童話的英文表達(dá)：The Princess and the Pea，The Little Match Girl，The Ugly Duck，The Thumbing.

2. 創(chuàng)建word bank，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，見(jiàn)圖1。

設(shè)計(jì)意圖：該教師通過(guò)圖片引出閱讀文本的話題，這種方式既能快捷地引出本課的話題，又能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能為后面的閱讀話題進(jìn)行部分詞匯的輸入。

Step 2. Understanding

1. Skimming（5minutes）.快速閱讀1a，并回答以下4個(gè)問(wèn)題：①Who is the story about？②When did the story happen？③Where did the story happen？④What happened to the girl？

2. Scanning（10minutes）.①讓學(xué)生再次閱讀文章，然后把圖片排列成正確的順序，從而了解事情發(fā)生的先后順序；②將學(xué)生5人分為一組，進(jìn)行合作探究，讓每個(gè)小組成員分別描述圖片。

設(shè)計(jì)意圖：Skimming和Scanning是閱讀理解的重要技巧，這一環(huán)節(jié)旨在閱讀中滲透閱讀技巧與策略。同時(shí)，以問(wèn)題促理解，使學(xué)生對(duì)文本的主線有了大致了解，為接下來(lái)深入理解文本奠定基礎(chǔ)。

Step 3. Exploring（10minutes）.再次閱讀文本，回答以下2個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)圖2）：①How did the girl feel？And why？②What did the girl want？And why？

設(shè)計(jì)意圖：首先，教師讓學(xué)生對(duì)第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，先引導(dǎo)學(xué)生得出答案：The weather was cold./The girl was hungry./The girl felt cold.再引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論：It was a cold world.讓學(xué)生明白cold 的另一層含義。通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力讓小女孩過(guò)上幸福的生活，同時(shí)為續(xù)寫(xiě)結(jié)局作好鋪墊。在這一環(huán)節(jié)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也拓展了學(xué)生的思維和歸納信息的能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

Step 4. Writing （10minutes），見(jiàn)圖3。

通過(guò)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言?xún)?nèi)化這兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖續(xù)寫(xiě)結(jié)局。教師為學(xué)生提供了思維導(dǎo)圖，也就為學(xué)生提供了較為完整的寫(xiě)作思路。設(shè)置這一環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言的內(nèi)化到語(yǔ)言輸出的過(guò)程。

四、課后思考

以本次公開(kāi)課為例，立足現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，筆者就讀——思——言閱讀教學(xué)模式談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)和思考。

1. 讀的教學(xué)原則——虛實(shí)性原則。創(chuàng)設(shè)虛實(shí)的思維和表達(dá)時(shí)空是一種教學(xué)的留白藝術(shù)，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，教師要給學(xué)生時(shí)間留白和思維留白。在本節(jié)公開(kāi)課中，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考。例如，step2中教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題后，給學(xué)生留出足夠的閱讀和思考的時(shí)間，讓學(xué)生閱讀文章后開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、自主探究?？茖W(xué)家克萊因曾極力提倡：留給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生得到的不單單是一種方法的掌握、一個(gè)問(wèn)題的解決，而是從根本上對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的領(lǐng)悟。

2. 思的教學(xué)策略——認(rèn)識(shí)沖突策略。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)沖突不斷產(chǎn)生、化解和發(fā)展的過(guò)程。認(rèn)知沖突如同思維的導(dǎo)火索，能引發(fā)學(xué)生積極的思維碰撞，促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究。在教學(xué)中，筆者想方設(shè)法打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，激活認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有新思考、新感悟、新問(wèn)題、新追求。本節(jié)公開(kāi)課中，教師在教授cold這一詞的時(shí)候，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，從回答She felt cold and hungry，because she didnt have warm clothes to wear and she didnt have food to eat到回答She felt cold because her father was cold./the world was cold.從而讓學(xué)生理解cold 的另一個(gè)意思——冷漠。教師在看似平淡之處設(shè)置了問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突、揭示知識(shí)的本質(zhì)，讓學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。

3. 言的教學(xué)策略

（1）搭建支架。它指的是提供符合學(xué)生認(rèn)知層次的支持，通過(guò)引導(dǎo)和協(xié)助，幫助學(xué)生獨(dú)立完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使其認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)水平上升到另一個(gè)更高的水平。教師應(yīng)該在這一環(huán)節(jié)為學(xué)生充分搭建支架，讓部分無(wú)法獨(dú)自完成任務(wù)的學(xué)生在他人的幫助下一起完成任務(wù)。這種介于當(dāng)前發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)，成人或有能力的同伴的幫助就可稱(chēng)之為支架。支架可以是語(yǔ)言情境，可以是教師的引導(dǎo)和舉例，也可以是和同伴的合作與探究。

（2）以讀促寫(xiě)，以讀促說(shuō)。閱讀文本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要載體。教師應(yīng)該多指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本充分感知、理解、積累詞匯，熟悉英語(yǔ)的慣用表達(dá)，模仿文本的語(yǔ)言組織方式，并且將閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)遷移到寫(xiě)作實(shí)踐中。教師也可以利用表格、思維導(dǎo)圖等方式為復(fù)述課文進(jìn)行充分的語(yǔ)言輸入，從而大大降低口頭表達(dá)的難度，提高學(xué)生的邏輯思維和總結(jié)歸納的能力。

閱讀課是語(yǔ)言材料的輸入，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，在閱讀課上要強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)言的輸入帶動(dòng)語(yǔ)言的輸出。如何有效地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入和輸出呢？筆者認(rèn)為，語(yǔ)言和思維密不可分，學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)是他人無(wú)法取代的。一味地講解和訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)，勢(shì)必?cái)膶W(xué)生的“胃口”，不利于發(fā)展學(xué)生的閱讀和思維能力。在閱讀、理解文本后，以思的方式能夠把淺學(xué)轉(zhuǎn)化成深教，讓學(xué)生在學(xué)思結(jié)合中更深入地理解、把握文本，為接下來(lái)的語(yǔ)言輸出打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯 易繼斌