班級閱讀場：構(gòu)建集體的精神文化

班級閱讀場，實(shí)質(zhì)是班級的閱讀文化，它影響的不僅是學(xué)生的閱讀行為，而且影響了師生的精神追求與內(nèi)在素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生關(guān)于讀書的歲月感懷被敲成文字的時(shí)候，讀過的書，都已與靈魂交融。

“場”是社會心理學(xué)的一個(gè)概念，所謂“場”是指一種能使人沉浸于其中并能感受其中精神含義的特殊的環(huán)境。這種環(huán)境是客觀的，是在人與人之間展開的，又具有一種內(nèi)在精神生成的張力。而班級閱讀場，是在班級中，師生在閱讀和相互交流分享基礎(chǔ)上形成的一種文化氣場。閱讀場的獨(dú)特價(jià)值，就在于將閱讀活動，通過“場”的影響方式，直抵學(xué)生內(nèi)心，喚醒學(xué)生內(nèi)在的精神追求，營造班級精神文化。

一、精選閱讀場，民主探討，覓班級精神文化播種之壤

班級閱讀場形成的前提，是物質(zhì)層面的閱讀場地的選擇。通過民主探討的方式精選閱讀場，讓更多學(xué)生能夠參與進(jìn)來，真正地理解“閱讀場”的概念及其意義。在精選閱讀場的探討過程中，尋覓得到班級精神文化建設(shè)的“土壤”。

選擇哪里作為閱讀場地呢？教師建議，可以布置教室專門閱讀區(qū)。學(xué)生補(bǔ)充，閱覽室自讀區(qū)域也可以選擇。不過，這些形式都很普通，都是常態(tài)課堂下延伸出來的常規(guī)讀書活動，都離不開老師這個(gè)“主體”，“課”的味道太過濃郁。學(xué)生如何成為“主體”？民主探討需要讓意見集中在合理、有說服力的軌道上，需要引導(dǎo)大家參與討論。

“操場邊，空間開闊，跑道清晰，路線綿長，自由又整齊，背后還是碧綠草地，—派生機(jī)，綜合感覺比較好。”這是第一組的學(xué)生帶來的反饋。“圖書館閱覽室，有讀書的氛圍，避開了平時(shí)借書的擁擠，可以選擇的書籍也多。博爾赫斯曾說‘天堂就應(yīng)該是圖書館的模樣。”第二組的同學(xué)說得很詩意。“學(xué)校對面的蠡湖邊，那里有‘高子水居，是高攀龍當(dāng)年沉溺的地方，那里文化味道濃郁，最適宜深度閱讀。”第三組顯然讓這個(gè)討論更加熱烈。“校園里有一扇解放初的老校門，那是學(xué)校最古樸的建筑之一，在老校門邊，徜徉在昔日輔仁的淳樸文化里，一邊讀書，一邊與往日共鳴，豈不是親近學(xué)校的最好機(jī)會？這樣的閱讀才顯得特別。”……

當(dāng)很多意見交匯起來，交織的就是大家的力量，凝聚的就是班級團(tuán)隊(duì)的智慧。經(jīng)過平心探討、綜合考慮，在一扇老舊的校史門前，放開我們的聲音與歷史交匯，與歷史上的人們相遇，這樣的閱讀豈不是最值得期待的、最令人心生敬意的班級精神文化的成長點(diǎn)？

二、還原閱讀心，個(gè)性融合，育班級精神文化生長之根

課堂在校園的一個(gè)角落，教室所賦予的莊重嚴(yán)肅的感覺一旦被丟棄，這樣的閱讀體驗(yàn)會不會走向熱鬧和無序？這樣的一節(jié)課是否能保證最初的愿景得以實(shí)現(xiàn)？帶著這些問題，帶著最理想化的預(yù)設(shè)，教師鄭重地向?qū)W生提出如何在個(gè)體自由的背景下有效建設(shè)班集體精神文化的設(shè)想。學(xué)生團(tuán)隊(duì)各抒己見，遵循整體方向一致、個(gè)體才情突出的原則，呈現(xiàn)自己對于閱讀初心的理解，讓班集體精神文化建設(shè)落地生根。

于是有學(xué)生提出從季節(jié)入手，選擇一些關(guān)于四月的篇章，大家吟誦。在這樣的季節(jié)里跟中外名家筆下的季節(jié)相遇。也有學(xué)生倡導(dǎo)選擇自己的讀書故事，在老舊的校門前，在古色古香的環(huán)境里，跟這樣美好的季節(jié)一起，回憶我們自己的故事，對著從這扇校門里走進(jìn)走出的名人大師、校友前輩，講述自己的故事，關(guān)于成長、關(guān)于讀書、關(guān)于自己生命的思索。

尊重每一位學(xué)生的閱讀個(gè)性，還原每一位學(xué)生的閱讀初心，讓班集體精神文化建設(shè)可以真正落實(shí)到生長之根的營造和浸染中來。學(xué)生可以圍在一起，談讀書心得，談成長感悟，談時(shí)勢觀點(diǎn)，論歷史縱橫，可以不拘束，卻不可以不思考。在某處特定環(huán)境下，行為人的主觀認(rèn)識和客觀實(shí)踐相結(jié)合產(chǎn)生的獨(dú)立的價(jià)值、影響、意義體現(xiàn)了人與社會、他人、自己的種種復(fù)雜交錯的文化關(guān)系，繼而形成獨(dú)特的、充滿詩情的班集體精神文化。

三、傳承閱讀味，筆下留痕，鑄班級精神文化茁壯之魂

我鼓勵學(xué)生在閱讀場的浸潤之下大膽自信表達(dá)自己的情感、認(rèn)知，通過筆下留痕傳承閱讀的況味，形成獨(dú)特而又豐富的精神生命的思考，去澆筑班級精神文化建設(shè)的靈魂。

學(xué)生們寫道，“我越來越堅(jiān)信，讀書要趁早。我們沉默不語，就是互相贈予片刻生命。”“我相信這是緣分，人與人之間，書與人時(shí)間，你走快一步，你走慢一點(diǎn)，都不是最好的遇見。隨著近視的度數(shù)越深，人生這本無字書卻越淺。”“我感謝那些溫柔的文字，陪我度過了漫長的難挨歲月。”

班級閱讀場，實(shí)質(zhì)是班級的閱讀文化，它影響的不僅是學(xué)生的閱讀行為，而且影響了師生的精神追求與內(nèi)在素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生關(guān)于讀書的歲月感懷被敲成文字的時(shí)候，讀過的書，都已與靈魂交融。每一個(gè)學(xué)生都努力參與自己真實(shí)的生命成長，繼而形成班集體精神文化深處的生命力。

如果沒有這樣集合全體學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與的閱讀課的設(shè)置，也許集體中的人都不會如此輕松而又誠懇地回望自己、眺望未來，在彼此的生命里如此莊重地交融，班集體精神文化建設(shè)也不會落實(shí)到細(xì)細(xì)密密的縫隙里，成長成詩情畫意的班級精神氣質(zhì)。

班級精神文化建設(shè)借助閱讀，既實(shí)現(xiàn)了班集體團(tuán)隊(duì)的巧妙架構(gòu)融合，也實(shí)現(xiàn)了班級精神文化的詩情畫意的構(gòu)建。每一個(gè)在讀書中遇見過的人，談過的話，用心陪伴的日子，烙印的些許回憶，生命里的諸多感觸與成長都藏在了班集體每一位學(xué)生生命的針腳里，密密麻麻。它們教導(dǎo)著班級的每一分子，指引著我們，讓每一個(gè)教育中的人成為那個(gè)渴望成為的人。

【戴啟江，江蘇省無錫輔仁高級中學(xué)，一級教師】

責(zé)任編輯 樊璐