班級文化建構的三個關鍵

培育積極向善的集體生活方式，創生豐富多彩的班級主題實踐活動，實現育人效能，是班級文化建構的重要使命。其中，找準邏輯基礎與價值定位，厘清關系沖突與格局，把握框架設計與策略實施，對班級文化的建構至關重要。

班級是學生日常生活和人際交往的重要組織，對學生成長的影響最為持久和關鍵。班級文化是班級成員在長期的生活和交往中，共同磨合、彼此適應，最終形成的集體認同與在一定的價值觀引導下的行為體系。班級文化的建構過程，實質是探索建構學生生命成長的場域，激發育人場能，促進學生生命成長與個性發展的過程。

培育積極向善的集體生活方式，創生豐富多彩的班級主題實踐活動，實現育人效能，是班級文化建構的重要使命。其中，找準邏輯基礎與價值定位，厘清關系沖突與格局，把握框架設計與策略實施，對班級文化的建構至關重要。

一、找準班級文化建構的邏輯基礎與價值定位

班級文化基于一定的邏輯基礎和價值導向而生成，要建構適切的、積極向善的班級文化，需要滿足以下三方面的要求：第一，國家教育的政策方針對于學生發展的基本要求；第二，學校文化中的育人理念與實踐要求；第三，貼近學生的生活，滿足學生生命成長的需要。

（一）落實立德樹人的根本任務，讓宏觀政策在班級活動中落地

積極貫徹黨的的教育方針，落實立德樹人的根本任務，是班級文化建設的重要價值導向與核心路徑。2017年12月，教育部印發《義務教育學校管理標準》，其核心思想是全面落實立德樹人根本任務，發展素質教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，這是中小學班級文化建構的重要參考依據。

班主任作為班級文化建構的引導者，要不斷提升自身的政策意識，在準確理解與把握政策的基礎上勇于創新，積極探索文化育人途徑，讓宏觀政策在班級活動中真正落地。例如，可以將社會主義核心價值觀中“愛國”“敬業”“誠信”“友善”四個個人層面的價值準則融入到班級文化建設中，設計相應的主題班會，如開展“‘愛國我承諾”活動、營造“友善”班級文化氛圍等；可以充分利用零碎時間，進行“國事、家事、天下事”的交流與分享，如早讀“要聞播報”、午休前進行“陽光分享”；可以開展中華優秀傳統文化進校園、進班級活動，充分利用中華傳統節日，開展班級主題實踐活動，探索開發班本課程，如抓住母親節契機，班主任帶領班級同學集體合作完成《游子吟》一詩的素材發掘，讓學生在實踐參與中學會感恩，也體悟團隊合作對于個人成長的意義。

（二）踐行學校的育人理念，讓學校文化在班級實踐中扎根生長

作為學校“基層組織”的班級，是踐行學校育人理念的重要場域，是踐行學校文化的重要載體。學校文化引領班級文化，遵循共同的核心價值觀和育人價值體系。根據學生身心發展規律，同一學校不同年級之間的文化建構略有差異，因此班級文化建設可以以“學校文化底色+班級文化個性”為原則，實現“和而不同、各美其美”多元個性發展。

如何踐行學校育人理念，讓學校文化在班級場域落地生根呢？

首先，讓班主任和學生在參與學校文化建設的過程中逐步增強對學校文化的認同感。班主任和學生的參與度越高，對學校文化的認同感越強，對于班級文化的落實越有益。

其次，強化班主任對學校文化的理解程度與內化能力。班主任對學校文化的理解與內化能力的高低，直接影響著學校班級文化整體發展的水平。不斷提高班主任對學校文化的理解與內化能力，可以更好地將學校文化理念貫徹到班級文化建設中，使二者保持同一性。

最后，提高班主任對班級文化的創新發展能力。班級文化是動態發展的，需要班主任根據學校文化理念與學生發展需求進行深化和個性化創新，使其更符合學生成長需要。例如，北京市工商大學附屬小學的核心價值觀是“行于實，方乃成”，以“讓每一顆種子朝氣蓬勃地生長”為學校育人目標，基于學校文化底色，各班級結合學生年齡與心理特質，開展“行實路上的小種子們”的班級文化建設。各班級民主參與、自主創新，建設了希望飛揚“蒲公英”班、陽光向上“向日葵”班、挺拔堅強“小松樹”班、樸實健康“小土豆”班等，讓學校文化在班級實踐中扎根生長。

（三）貼近生活實際、滿足成長需要，讓學生成為班級文化的真正踐行者

班級文化直接影響著學生良好行為品質的形成與個性發展。建構健康的班級文化，要貼近學生的日常生活，滿足學生成長的真實需求，把握兩個基礎，即立足學生生活實踐基礎和學生主體參與基礎。

班級文化要回歸學生真實生活，基于學生真實日常生活進行建設。班級文化落腳點是創生一種適宜學生生命成長的日常生活，立足于學生現實基礎建構的班級文化才具有吸引力與感染力，才能避免出現空洞乏味、流于形式、育人低效等弊端。

班級文化構建還要重視“學生參與”，讓學生主體地位回歸，使其真正成為班級文化的創造者和體驗者，成為班級文化的真正主人。只有給予學生身份認同和民主參與的班級文化，才能喚醒學生道德成長的自我責任意識，促進學生道德生命的自覺成長；才能讓學生在豐富多彩的班級活動中塑造自己的人格，在班級場域中獲得生命成長的力量。

二、厘清班級文化建構的關系沖突與整體脈絡

班級是一個多維度、多主體的復雜性關系存在，各要素彼此有機結合，共同構成了班級文化建構的影響因子，班級文化的建構也遵循發展階段性、層級性、銜接性等規律。因此，厘清班級文化建構的關系沖突與整體脈絡，對于建構班級文化生態環境至關重要。

（一）班級文化建構中的關系沖突

分析發現，當前影響班級文化發展的主要關系沖突表現在以下兩個方面：

第一，班級事務管理與班級文化關系混淆。當前，包括上傳下達通知、班級日常工作布置、評價、總結等在內的學生事務管理成為當前班級的主要功能，班級文化功能位居其次，導致班級文化育人特質不足，育人場能沒有很好地被激發。

第二，人際關系疏離。由于不同主體的價值立場不同，利益沖突和競爭關系客觀存在，人際關系疏離。教師之間的疏離在于班主任與學科教師之間職責分工不同，彼此溝通不足；師生之間的疏離是教師傳統主導地位和管理權威與學生之間的沖突所致；生生之間的疏離主要表現在學生個體處于自我發展狀態，相互之間競爭多于合作；教師與家長之間的疏離在于他們對于學生發展的立場不同，且家校協同育人機制不完善，信息溝通不暢。

厘清班級文化建構中關系沖突的根源，有助于引導班級“文化特性”的發展，弱化事務管理，提升班級文化整合性、育人性、發展性，實現由學生到班級、由班級到家庭的協同育人場域。

（二）班級文化建構中的整體脈絡

班級文化要順勢而為，動態創新發展，厘清“上下、左右、前后”關系。

“上下”貫通，即班級文化發展要向上遵循學校核心價值，回應和落實學校文化理念；向下將落腳點放在學生發展上，使其內化于心，外顯于行。

“左右”兼顧，即班級發展要關注“左右友鄰”，同一年級各班級學生發展心理、年齡特質相近，要充分發掘這一同質性，開展系列班級主題活動，實現班級間文化連接發展。例如，以年級為單位開展“同年級，共成長”系列主題交流活動，開展“歡迎到班級來做客”的交往禮儀學習活動；開展“同年級、共閱讀”的讀書分享交流活動。

“前后”銜接，即要密切關注班級文化發展的階段性和成長性，不斷梳理研究班級文化發展歷程，重視班級活動育人的實效性和延續性。班級文化建設發展過程可以劃分為啟動階段、積淀階段、定型階段、變革階段。啟動階段，班級文化發展比較零散，凝聚力較弱，需要班主任引導學生共同尋找突破口和切入點；積淀階段，班級文化建設由點及面、由表及里推進，班級文化特質初步形成，核心價值觀初步確立，形成班級公約與共同發展目標，但仍不穩定；定型階段，班級文化外顯于行，內化于心，對學生一言一行有著較強約束力、凝聚力和影響力；變革階段，在保持班級文化核心價值、基本要素一致性的前提下，隨著年齡的增長與心理的發展，學生要進行自主創新，動態發展。

三、把握班級文化建構的框架設計與策略實施

班級文化建構要以學生發展為落腳點，關注學生情感需求與成長愿望，尊重學生生命成長的規律，以促進學生成長為價值定位與發展目標，形成整體育人實踐體系。

（一）形成框架思維，重視班級文化系統設計

班級文化育人效能能否真正發揮，取決于班級育人目標是否明確，班級發展愿景是否清晰，班級文化實踐框架是否完善。建構班級文化建設，要有框架思維，充分了解班級文化主要要素以及各要素之間的邏輯關系，重視班級文化系統設計與實踐路徑。著眼于學生生命成長立場，班級理念文化體系主要包含班級發展價值觀、班級發展愿景和班級發展目標、班級行為公約；班級實踐文化體系主要包含班級環境文化、班級組織生活、班級主題教育活動等。

仍以北京工商大學附屬小學為例，要以學校文化理念為統領，從組織發展層面系統設計與推進“學校一年級—班級”的育人實踐體系。各年級依據年級特征，以“行實路上的小種子們”為班級文化建設行動綱領，確定班級文化建設要素。低年級關注幼小學段的銜接，注重學生的習慣培養，選擇兒童熟悉的水果作為文化要素，建構“蜜果家族”年級文化，每個班級又以“櫻桃”“蘋果”“草莓”等命名，共創甜蜜、快樂的班級文化氛圍；中年級注重學生的成長發展，以“茁壯成長的小樹”為文化要素進行年級文化建設，各班級又以“小松樹”“小楊樹”“小柳樹”等命名，營造健康、積極的班級文化氛圍。

（二）注重可操作性，細化班級文化建構目標

《義務教育學校管理標準》特別強調落實學生主體地位，引導學生獨立思考和主動探究，培養學生良好思維品質。班級文化建構要將提升學生道德品質、促進學生身心健康、培育學生生活本領作為最重要的發展目標。各班級要基于學生年齡適應性、認知水平適切性、行為發展可塑性等生成具體的班級文化發展目標，作為班級培育學生核心品格與行為品質的重要參考標準。同時，各班級在具體的發展目標之下形成符合學生發展規律的、具有可操作性的標準細則與行為公約，并使學生共同遵循。

（三）具有創新意識，整合班級文化建構資源

學生的道德品格與行為品質，無不是在實踐中積累生成的。因此，班級文化建構要突破舊有的模式，不斷創新，統籌整合可利用的資源，而班級主題實踐活動是最好的載體。依托班級主題實踐活動，可以探索班級文化育人、主題實踐活動育人、家校協同育人的多種途徑。

班級主題實踐活動是有主題、有計劃的班級活動，其創新性主要體現在系列化、整合化的活動設計上，最終目的是讓學生在主動參與策劃、實施、反思的過程中學會自我教育、自我發展。學生按照學校文化與班級文化的特色來規劃主題實踐活動，從策劃到實施再到反思的每一個環節都是有效的教育過程。例如，通州區貢院小學開展“讓贊美飛揚”班級主題實踐活動，在班級場域中創設“贊賞”與“激勵”的積極氛圍，鼓勵學生發現同學的優點、長處，并將其寫在小小的“贊美卡”上，交給被贊美的同學。在彼此交換“贊美卡”過程中，學生可以架起包容、肯定、贊賞、激勵的橋梁，利用同伴間的鼓勵和贊美，滿足內心被渴望、被關注、被別人贊美的心理成長需要，從而有效激發學習熱情與積極性、自主性、創造性。“讓贊美飛揚”班級主題實踐活動的選題是從學生在交往過程中真實存在的問題中提煉出來的，班主任帶領同學們集體討論，精心設計，最終形成學生認同并喜歡的活動形式。學生在“讓贊美飛揚”班級主題實踐活動中學習并且成長。

此外，班級主題實踐活動還可以與學科教學整合、與社會實踐活動整合、與傳統節日整合，將中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等作為班級文化建構的素材與資源，并衍生出閱讀推廣季、文化藝術節、健康體育節、創新科技節等系列活動，以課程開發、實踐活動、主題教育等等形式促進學生的全面發展。

【張祥蘭，北京教育學院科研處，副研究員】

責任編輯 谷月