遠城區小班化教學中小組合作在英語課堂中的反思

蔡夢莎

摘 要：小班化教學是目前教育發展趨勢之一。班級人數較少，在教學過程中就處于小班化的教學模式中，教師在課堂上就要關注到每一個學生，教學時面向每一個學生，激勵每一個學生，成就每一個學生。促進每一個孩子全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。對于遠城區小學來說面臨學生人數少的現狀，因此小班化教育是遠城區小學重要的教學范式之一。特別是對遠城區小學英語課堂。英語的學習主要集中在學校，甚至說主要集中在課堂的那四十分鐘。如何在小班化教學的環境下，有效地利用課堂四十分鐘將小組合作這一教學方法融入英語課堂教學是十分值得思考的。

關鍵詞：小班化；英語課堂；關注

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-064-01

在遠城區小學英語課堂教學中，往往是從三年級才開始接觸英語。因此，英語這門學科對于他們來講是相對陌生的。由于客觀條件限制，如家長文化程度，外出務工等因素，家長在學生英語學習中，很難起到輔助作用。因此英語學習主要集中在學校，依靠老師和短短的四十分鐘課堂授課時間。而且受到環境限制，班級人數較少，因此如何在小班化環境下，提高遠城區小學英語課堂教學效率是十分必要的。

與傳統大班化的課堂教學相比，小班化的課前備課應更加務實，具體來說一個遠城區小學教學班不到20個學生，課堂教學40分鐘，如何有效的課堂引入，如何及時鞏固上節課的知識，如何傳授新知識，如何提問，如何及時了解每一個學生的掌握情況，如何照顧好學優生與學困生，如何保護每一個學生在課堂學習的激情等等。

根據這一系列問題，往往需要教師在遠城區小班化英語課堂上實行“五到人”原則：“備課目標到人”這要求英語教師在課前進行充分備課，教師需要從傳統的備語言知識環節，轉到備學生，學法指導、策略到人，充分考慮遠城區小學學生的英語學習特點、認知規律、年齡層次等，把預設的課上指導的學生姓名及學生的學習指導的時機、內容、措施過程寫入教學設計。課前備課應注重目標多元、問題分層，將每一個問題細化。問題設計要兼顧不同的指向，避免同一層次的問題。要通過分層設計的問題讓每個學生都參與進來，課前準備落實到每一個學生。“上課關聯到人”教師應該清楚每一個學生的學習能力不一樣，一節課不可能讓每一個學生學習進度一樣。在發言互動環節，根據分層性問題，做到課堂上關注每一個。“輔導方法到人”對于學困生要根據課堂教學表現在課后給予適當的幫助，爭取不使一個學生掉隊。對于學優生賦予有難度有挑戰的任務使其能力的進一步提升。對于中間層次的學生，也要主動營造讓他們施展才能的天地。“作業分層到人”既然學生人數少，那么對于學生的英語作業可以點對點進行布置，根據不同學生薄弱地方，分層進行作業布置，如：語音打卡解決學生的發音問題，三詞兩句的背誦幫助學生打好英語學習基礎。“檢測激勵到人”對于學生每個單元學習后的檢測做到分析到人，分析到題，解決語言困惑。

具體以三年級英語教學為例，為更好貫徹小班化這一原則主要采取小組合作的分組方式來進行授課和激勵。對班級進行分組，主要原則是確保每個組都有帶頭學習的孩子，以及學習能力較薄弱的孩子。在課堂教學中，除了上課中教學任務以小組為單位進行學習，也在小組中任命組長進行帶頭。例如在單詞認讀方面，為了確保小組中人人過關，采取小老師的方式，讓小老師在小組中帶讀，在熟悉過后進行監督反饋。并且小老師小組內輪流當。針對不同能力層次的學生當小老師的時候設計部同層次的教學任務。在課堂上，根據每小組的任務完成情況進行評價，重視評價語對學生的影響。充分調動每一位學生參與的積極性。讓學生在用中學，在活動中感悟學習。課后積極關注學生反饋監測。

經過一段時間的課堂教學后，也收獲一些反思。例如：第一：在課堂中，教師對課堂環節的掌控太牢，沒有給予學生適量的空間讓學生在英語活動中多加操練。在教學設計方面，沒有能夠更好的分層，例如任務或者活動設計方面，要根據實際充分考慮到每個孩子的學習情況和特性。針對不同學習方式的孩子運用不同的教學方法。例如班上的一些同學，既然課堂上喜歡開小差，那教師在課堂上就應該多設計一些他們會比較感興趣，一環扣一環的任務，如小火車等游戲，減少注意力分散的機會。第二：小組之間的評價機制不完善，老師有時也會忘記給相應的小組獎勵或者加分，讓她們覺得小組合作只是流于課堂學習，不愿意更深入的在小組中培養合作共贏，互幫互助的意識。因此，英語教師在課前要合理架構組內評價機制，樹立組內良性競爭。小組的建設逐步完善，制度要健全明確。第三：注重班級紀律管理，教師應該更注重課堂組織管理能力，特別在英語活動中。三年級的孩子處于活潑好動的年紀，避免不了學生過于激動，忽視規則，忽視紀律的情況，那么這樣的課堂，學生處于一盤散沙，課堂效率也會大打折扣。因此，在以后的教學中，除了活動等規則講述清楚外，也要讓學生明確教師指令。避免混亂。第四：作業反饋方面，部分孩子由于缺乏管教，作業難以按時按量完成。就采取面批或者兩只紅筆進課堂的方式，既然班級人數少，那么每個孩子的作業就直接呈現到老師面前。對學生反映出的共性問題老師可以在課堂上及時改正，直接幫助學生解決學習中的難點，讓學生留下深刻的印象。

只有將“面向每一個，關注每一個，發展每一個”的核心理念滲透到遠城區小學英語課堂教學的每一個細節中，學生才能在課堂有更多收獲，才能在英語課堂學習中更加高效，學生和老師也能有更好的發展！