高中語文（人教版）必修教材文言文整合分析

竇敏華

摘 要：《普通高中語文課程標準》強調：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊含的中華民族精神，……閱讀淺易文言文……注重在閱讀實踐中舉一反三”“課程資源的利用與開發”中指出：“高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識。”“語文教師應高度重視課程資源的利用和開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養”。

關鍵詞：文言文；弘揚中華傳統文化；研讀必修教材

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-018-01

中華傳統文化就是中華文明演化而匯集成的一種反映中華民族特質和風貌的民族文化，它彰顯了一個民族的文化實力。而古文、詩、詞、曲賦便是中華傳統文化的重要載體，文言文閱讀能力低下便意味著語文能力不能全面發展更。因此大力弘揚中華傳統文化，是加強高中階段文言文教學，提高學生文言文閱讀能力意義重大。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中做出了明確的規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”整合必修一至必修五文言文單元，以適合本校學生文言文學習，根據“由淺入深”地原則，借鑒選修教材內容予以拓展，以滿足不同學生的學習和發展的需要。

本文的文言文指論、說、疏、對、表、冊、雜文、寓言序文、贈序、傳記、游記、雜記、小說詩詞曲、辭賦、雜劇等。高一階段入校對學生文言文基礎摸底共進行三次，了解學生情況，學生缺乏古詩文學習的基礎知識體系，文體知識及問題發展知識缺乏，文言文閱讀能力相對低下。學生對文言文尤其詩歌學習漠視加排斥，任教師怎樣渲染、講析、引導、訓練，大多對詩歌始終抱著敬而遠之甚至是反感的態度。詩歌教學不僅沒能拉近學生和語文的距離，反而使大部分學生對語文更加疏遠。

必修教材繼續了傳統的多文體并行編排方式，造成了文體學習不深入、不系統。如必修一，共有四個單元，第一單元是現代詩四首，第二單元是古三篇，第三單元是現代散文三篇，第四單元是新聞四篇。學生在每一單元學到的知識還沒有得到鞏固，就被其他文體的學習干擾，知識的構建總是被強行打斷，大量的時間需要用在回顧上冊書此類文體的知識要點，直接導致學習效率的降低。其次，這種編排方式雖顧及了某一時代的詩歌總體特征，但割裂了詩文傳承的歷史，忽略了詩文前因后果的發展邏輯。

2010年有幸，跟隨甘肅省新課改的腳步，在新課程國培之后，積極借鑒其他省分經驗。信心滿滿地開展起我校的語文新教材的教學。手里捧著沉甸甸的語文教材，優秀的選文、開闊的視野、豐富的資源。真的讓人愛不釋手。真的想讓學生全部擁有這些優秀素材，必修教材學習時給學生加好讀本，選修教材時，本本珍愛，難以取舍。然而“投入和產出之間的關系是復雜的，有時候學的多，可能得到的也多；但也有時候學得多，得到的反而少了。在語文學習中，讀什么、怎么讀，練什么、怎么練，采用不同的做法，取得做法，取得的效果可能是大不相同的。”

因此，因地制宜地利用好課程資源，引起了我們語文教研組的高度重視。在兩輪的教學實踐中，我們有這樣的想法：新教材的編寫者為充分體現新課改精神，編寫了選修和必修教材，但從教學的實際來看，現行教材對于學生傳承中華民族的傳統文化、構建較為全面與系統的語文知識體系，形成較強的語文素養與語文能力還存在一些缺憾，鑒于此，將人教版的必修教材從文學與文化傳承與發展的角度，著眼于學生的語文知識語文素養與語文能力，進行文言文教材的整合與教學實踐的研究，勢在必行。

學生是教學的首要出發點，新課標要體現學生的主體地位，要了解學情，因地制宜地運用教材資源。2010級、2013級的學生普遍存在以下問題：

1. 基本文言常識的積累相對匱乏。比如詩歌鑒賞，學生不關注詩歌的傳承性，古體詩和近體詩的聯系和區別不清楚，對詩歌的讀懂和分析產生了相當大的障礙。

2. 文言釋義能力相對低下。年代相近的作品語言習慣也是相近的，因此對文言文相對連貫的學習，對于掌握良好的語言習慣必是事半功倍的。

3. 詩歌鑒賞解析處于相對模糊狀態。相當一部分學生處于怕文言、煩詩歌的狀態。

4. 對文言文本的閱讀量太少，而且斷續性太強，缺乏系統性。

這種教材使用與學生實際脫節的現象如此普遍，已引起了國家的注意，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中做出了明確的規定：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”

因此，針對學生現狀、水平，有的放矢地全面提高學生的語文能力，學生如果只能讀白話，不能讀文言，那么他就有一半的書不能看，個人發展就會受到很大限制，更談不上繼承古代文化遺產了。在尊重人教版教材的基礎上，依據課標，教師改變觀念，因地制宜地整合教材，提高教師的引導作用。提高教材服務學生、服務教學的實效性。整合就是把一些零散的要素通過某種方式組合在一起，最終形成有價值有效率的一個整體。人教版高中語文教材文言文的整合，即圍繞高中生語文學習的實際水平、實際困難、實際需要、實際規律展開研究，在與學生磨合的過程中不斷反思、不斷總結，對教材加以調整，使之達到細節的完善。

整合必修教材時關注選修教材，有助于提高學生精讀經典的能力，并有選擇地博覽群書。