基于地理核心素養下地理板圖在課堂中的有效運用

王丹萍

摘 要：初中地理課程新標準中明確指出：“全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展，適應社會生產生活需要的初中地理課程。”新課程改革強調發展學生核心素養，從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養應包含地圖技能、空間視角、綜合思維和人地觀念四大方面。地圖技能是地理核心素養的要素之一。本文將對基于核心素養下地理板圖在課堂中的有效運用進行探討。

關鍵詞：初中地理；地理板圖；地理核心素養

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）18-016-01

一、板圖在初中地理課堂中的應用

傳統的地理板圖教學是指在地理教學中，根據具體教學內容和教學目的，教學老師以簡練的筆法，自然的曲線在黑板上畫出形象且直觀的簡略地圖。同時輔以彩色粉筆，還可以將某固定時間和空間的位置上的地理現象以及其一步步逐漸的演變過程描繪出來。

1.地理教學中要賦予板圖生命力

現代板圖教學在中學階段的地理教學中使用廣泛，并且這種教學方式的靈活性比較強，教師可以根據教學階段和具體內容的不同從而調整不同的方式來表達板圖。教師可以根據不同地區的形狀和特點賦予圖形別樣的生命力，比如我國的得輪廓可以描繪成一直氣宇軒昂的雄雞，而類似于青藏高原和四川盆地這種有代表性的地理環境可以用雄雞身體的不同部位來代表；我國廣東省的輪廓可以畫成一只大象而在其附近還可以畫一片波浪來描述其所處的地理位置特點。靈活的板圖教學與內容繁多卻重點不明顯的課本和地理地圖冊的插圖形成明顯的對比，在講述地理環境變化的本質其有跡可循的規律、突出表達不同地質環境特色和形成原因、輔助學生將文字與地圖的銜接方面起了發揮了很大作用。

2.板圖的繪制要科學

任何教學方式都是根據教學的實際需要而衍生出來的產品，第一用途都是更有效的教學。從教學目的到課程重點再到學生的學習成果和反饋，每一項都影響著板圖教學的設計和制定。地理學的抽象概念多，比如地球的自傳和公轉、軌道、黃赤交角等非常多的概念非常適用于板圖教學。

繪制板圖的過程中，要科學嚴謹的設計出特定時間和空間的不同地區的板圖內容和具體表現形式，并且采用不同的象形符號和不同的點、線以及箭頭等符號來進行解釋說明。在準確繪制板圖的基礎上，還要保證板圖從簡單明了、形象生動且畫圖迅速美觀，要有極強的表現性。比如在繪制沙丘的地理環境時，要注意突出其背風坡抖，迎風坡相對緩的特點。除此之外，教師繪制板圖是要注意所用顏色一定要鮮明醒目，筆法簡練不累贅，線條的輕重和濃淡要合適的應用，但最低標準時全體學生都能夠看得清。最重要的是繪制板圖一定要保證所反映的地理事物特征一目了然才能達到預期效果。

二、板圖教學的流程和效率

因為地理這種學科概念性較強，學生大多數時間是在被動吸收知識，一定程度上對學生對知識的理解和掌握有所影響。只有當知識融入特定的生活或者其他情境之中，才能化被動為主動，從而更容易被學生所理解和掌握。

1.預設教學情境以配合板圖教學

教學情境的預設就是要根據把不同階段的教學目的和具體內容以及學生所處的身心發展階段為依托，經過細致的備課和預設，熟練地運用語言的渲染再配合板圖教學，從語言和視覺上作為突破口，為學生創設學習或者生活場景，引入日常生活體驗和長期積累的知識儲備，開展有效的學習和探究。

板圖繪制的直觀性和靈活性課以和教學情境的預設相連接，在預設的情境中帶領學生學習和分析板圖，不僅對營造有效的課堂氣氛可以起到積極有效的作用，而且可以引領學生自己去主動思考進而通過合作探討和提問來達到突出教學重點的目的，提升課堂教學效果。

2.繪制板圖的時間充分利用起來

傳統板圖教學存在一個問題就是繪制板圖時間過長引起的效率降低，教師在繪制板圖過程中還要注意與學生的交流，可以通過描述與板圖內容相關的熟悉的情境使學生有身臨其境的感覺，主要要圍繞形、境、情和細節體驗來引領學生。比如在學習熱力環流時，可以在繪制板圖的同時設置探究情境：夏天教室里開著空調，如果突然開門，站立在教室門口感覺空氣流動會有什么特點？以及夏天開空調時為什么打多把空調吹風口朝上？而我國北方家庭的暖氣片又為什么按在相對較低出？類似于這種涉及生活經驗的問題能夠更快速的代入環境，更加有效的激發學生的大腦去主動思考。同時結合所繪制的板圖進行解答問題，可以幫助學生快速且牢固的建立該知識點。繼而營造出讓學生感到舒適的輕松愉快的學習氛圍，通過繪制板圖的教學模式，使得同學們沉浸在地理知識的海洋，在不知不覺中主動獲取知識。

結束語

地理學是研究地球特征、地理環境以及地球居民和環境之間相的互聯系的學問，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。而傳統觀念中地理學家和地圖學家被認為是同一類，因為地圖是地理課的基礎也是方向，同時也是關鍵地理信息和地質特征的重要載體，是地理教學中一項非常有效的教學道具，大部分地理教學內容都要依托于地圖來闡述。板圖教學是一種直觀有效的教學模式，但是在板圖教學中，教師一定要對具體內容和學生學習情況具體分析，做到不斷調節板圖繪制和講述的方式，才能實現地理課堂教學的最優化。對于繪制板圖的時間也要充分利用起來，創設教學情境，提高學生的自主思考能力，從而彌補了板圖繪制時間長的缺陷。在激發學生的求知欲望的同時也提高了板圖教學的效率。

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