基于移動互聯網技術的網絡專業學生學習模式研究

李軍

【關鍵詞】 移動互聯網；網絡技術；學習

方式

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

16—0048—01

移動互聯網是一種通過智能移動終端，采用移動無線通信方式獲取業務和服務的新興業務，其特點是隨時隨地和充分個性化。截至2016年底，中國手機網民超過7億，占比達81%。智能手機的普及、各種應用的推出、移動互聯網給人們的工作、學習和生活帶來極大便利。筆者在蘭州理工中等專業學校東、西、南以及蘭州新區新校區進行的學生智能手機調研中發現，中、高職學生的智能手機普及率很高，達到了95%以上，網絡技術專業的學生智能手機的熟練使用率（APP應用掌握程度）更是達到了100%，如何更好地利用現代通訊技術于教學中，提高網絡專業學生學習效率，提升技能能力，是職業學校要考慮的重要問題。

一、以微課形式帶動學生碎片化知識點的動態學習

網絡技術專業學生基礎知識和理論知識掌握較為薄弱，缺乏積極的學習動機，但是思維敏捷、動手能力強，信息來源非常廣泛，學校課程學習遠遠不能滿足他們的學習需要。利用微課這種方式向學生提供專業知識，方便學生開展動態的學習，全面提高學習效率，通過移動互聯網，學生利用手機終端完成碎片化的學習積累，對于課前、課中、課后教師發布的微課知識點，學生可以直接參與學習，這樣可以更好地抓住知識點和關鍵技能點，而手機端的視頻保存又非常有利于學生的鞏固和復習，非常適合于師生的觀摩、評課、反思和研究。

二、以翻轉課堂形式提高學生專業技能的自主學習

通過“微課”的不斷積累，建立網絡技術專業微課學習資源庫，帶動學生由被動學習向自主學習進行轉變，引入“翻轉課堂”的方式，將學習的決定權從教師轉移給學生。通過移動互聯網技術、“互聯網+”技術搭建的微課學習環境，學生可以充分獲取優質的校內校外教育資源，利用微課平臺完成網絡技術知識點的學習，查閱電子書和材料，利用移動終端還能在網絡上與同學討論。課堂則成為了項目教學、技能掌握的互動場所，搭建師生、生生之間的交流平臺，包括答疑解惑、知識的運用等，網絡技術專業學生能夠專注于基礎項目的學習，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。學生還可以自主規劃學習內容、學習節奏、呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

三、以慕課形式帶動學生專業體系的自我建立

在網絡技術專業中開展“微課”與“翻轉課堂”的實踐基礎上，建立基于本專業的“慕課”系統，按照網絡技術專業的特點需考慮以下二種情形：第一類，數字化的新興技術。例如電子商務、移動編程等?；ヂ摼W相關的培訓課程，例如網站設計、web開發技術的課程已經較為完整地搬到了網上。第二類，傳統技術的網絡化轉型，例如網絡維護、網絡管理、網站美工等，這類職業越來越從基于紙、筆和單一計算機的環境遷移到互聯網上，也是適合采用慕課教學。通過慕課和網絡技術專業相結合、傳統課堂與技能教育集合，將慕課的特點同實訓、理論結合起來，特別是在實習、畢業期間職業學生對慕課的需求最為旺盛，因為他們在校期間學習簡單技能，到了工作期間，學習主動性就出來了，這種終身學習的“東西”就開始產生需求。后者大多是因為學生就職以后發現自己的理論素養、知識水平、分析能力不能達到需求，或者現有的學歷或認證不能在求職的過程中證明自己，因而感受到繼續學習的迫切，從而有了學習的主動性。慕課系統中，教師是系統的一個環節，課程是合作的產品，學校通過移動互聯網實現全球資源共享，通過課堂討論，完成集體項目，改變教學方法，提高教學質量。

可以說，在移動互聯網的架構下，網絡技術專業的教學方法可以大膽創新，微課是內容的重塑，翻轉課堂是教學法的改變，慕課是教育模式的創新。職業學校要利用移動互聯網的優勢，改變單一的教育模式，讓學生的學習更加便捷，加速中等職業教育的發展，提高我國的教育水平。

編輯：陳富祥