中職計算機基礎課程信息化教學設計探究

芮文武

摘 要：當今社會，隨著信息技術手段的不斷提升和計算機技術的突飛發展，中職計算機基礎課堂的教學模式也發生了翻天覆地的變化，課堂教學由傳統的教學模式轉變為信息化教學模式。如何將信息化教學手段合理的應用到教學過程中，是當下教師不斷思考和探究的一個問題。本文以南京市中職計算機基礎課程為例，探索在課堂中的信息化教學設計的具體方法。

關鍵詞：中職；計算機基礎課程；信息化教學；實現策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-052-1

計算機應用基礎課程是中職院校所有專業學生必修的一門基礎課程，各專業的學生通過對本門課程的學習，掌握計算機基礎操作技能和辦公自動化能力，同時培養學生能夠應用信息化技術處理生活和學習中所遇到的問題，及時適應社會信息化的飛速發展。從教學過程來看，傳統的教學模式已經無法滿足學生對知識的渴望和對學習的興趣，在課堂教學過程中有效的開展信息化教學，可使學生能夠主動積極的學習和探索新知，同時新穎的教學方式及先進的教學理念會使課堂效果達到更理想狀態。

一、信息化教學設計在中職計算機基礎課程中的現狀分析

1.中職計算機基礎課程的傳統課堂呈現。計算機基礎課程以多媒體機房為教學環境，以電腦為硬件資源，以項目教學為主要手段，學生在教師的項目設計環節下，每節課完成一個知識點的學習任務，教師根據學生作業進行點評總結。傳統的教學模式為，教師下發素材后分布講解步驟，學生根據教師演示邊學邊做，最后完成項目內容。在教學過程中，教師始終扮演著講授者和示范者的主體地位，學生對知識的學習只是被動的接受。

2.信息化教學手段在新課程標準下的實現。在新課程標準體系下，中職學校的計算機基礎課程已不再是單純傳授知識的“一言堂”或“滿堂灌”，而是要倡導以學生為主體地位，充分發揮學生對計算機基礎知識學習的積極性和主動性的課堂，要以自主學習、小組合作、探究認知的方式來講解計算機基礎知識的生態課堂，這就要求教師在課堂中轉換角色，不再是知識的傳輸者和灌輸者，而是意義建構的幫助者和促進者，教師應積極的應用信息化教學手段，利用現代信息技術和資源，激發學習者學習興趣和強烈的學習動機，高效的組織課堂教學。

二、信息化教學在中職計算機基礎課程中的有效實現策略

建構主義學習理論認為，學生的學習是自己建構知識的過程，而不是簡單被動的接受信息。所以，教師在運用信息化手段設計教學過程中，應充分體現出學生的主體地位，要以學生主動的接受知識和建構知識為基礎，全面的考慮各個教學環節。下面筆者以課前準備、課堂教學和課后評價三個環節對信息化教學手段的應用做一詳細探討。

1.課堂教學前備課環節設計的信息化。以本校學生為例，各專業學生采用的教材為中等職業教育課程改革規劃新教材，在教學內容的設計上，以不同學習領域為模塊，以學習項目為載體，以項目開展為主線。教師在圍繞信息化教學進行課前設計時，要充分考慮不同專業學生的認知能力，合理的取舍教學模塊，同時以教學大綱為基準，對教材所提供的素材進行相應的整合和加工，使得教學內容更加符合不同的學生群體。如在學習領域四的制作職業健康小報的項目設計中，教師結合一年級學生的學習特點，將職業生涯規劃融入到教學內容中，使學生不僅掌握知識與技能，同時提高學生的認知情感和職業規劃能力。在利用EXCEL分析班級學期成績項目中，教師搜集本班學生的期中考試成績原始素材，使教學資源更貼近學生現實。課堂教學前備課的信息化體現在教師以學生為中心，在現代化教學理念的指導下，根據本節課的項目內容，進行教學資源的搜集、整理、加工和歸類。同時要求學生轉變思想，能夠在教師的引導下積極主動的探索新知，而不是被動等待教師“填鴨式”的講授。

2.課堂教學過程中的信息化手段應用。在教學過程中，教師始終要認識到自己是課堂的組織者，學生是課堂的主體，教師在組織教學的過程中要充分利用現有的軟硬件資源備課，來提高學生學習的主動性和積極性，這就要求教師能夠熟練的應用各種信息化教學手段來實施教學。如在學習領域一的基礎性知識的學習章節，教師可以借助微課視頻、多媒體素材以及各種教學軟件進行施教，在課前布置學生選擇自己喜歡的方式自學，教師在課堂上通過提問、問卷統計等形式得知學生對知識點掌握情況的反饋，采用靈活的教學手段，根據反饋結果及時調整授課方式，并加以鞏固難點。如在拆裝計算機項目中，由于受到硬件環境的限制，不是每個學生都有機會動手拆裝計算機，所以在課堂教學設計上，教師先將微課視頻通過教師端發送到學生電腦上，由學生自學拆裝步驟，同時在應用軟件支持中模擬拆裝計算機過程，在掌握要領的前提下，學生分組完成拆裝任務。

3.課堂教學評價反饋及課后鞏固的信息化。教學評價是對本節課學生掌握知識情況的反饋，教師應根據評價結果及時歸納反思，改進教學策略。在評價環節，教師可以嘗試利用各種網絡資源，如問卷星、超星泛亞平臺、藍墨云班課等軟件中的評價功能，使學生在完成教學任務的同時，能及時地獲得系統給出的具體評價。因此，教師應熟練掌握各軟件的操作方法，并能提前設置好評價機制。

總之，在信息化教學設計中，教師要主動利用現有硬件和軟件資源，始終以學生為主體，把多種教學方式有效地結合起來，才能有效的培養學生的學習能力，達到良好的教學效果。

[參考文獻]

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