淺談初中信息技術(shù)課堂中的差異性教學(xué)

張迎春

摘 要：新課程以人為本的理念，強(qiáng)調(diào)了教師在面向全體學(xué)生的同時，應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生個體差異。本文從信息技術(shù)課堂上存在的問題入手，探討了信息技術(shù)分層教學(xué)中如何正確對待學(xué)生差異性的措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)生差異性；存在問題；措施

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-026-1

信息技術(shù)課程是一門實踐操作性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣迥異，給初中信息技術(shù)教學(xué)帶來了一定的困難。如果教學(xué)中教師忽視這種差異，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，只能使學(xué)生的差距越來越大?，F(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生為本的前提是承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性。在差異存在且不可能消除的前提下，本文就如何在信息科技課堂教學(xué)中實施有差異的教學(xué)進(jìn)行探討并提出相應(yīng)的對策，以促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展，提高信息科技課堂教學(xué)的實效。

一、信息技術(shù)課堂上存在的問題

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，“讓每個學(xué)生都有進(jìn)步”，這些是新課程改革的核心理念。但從實際教學(xué)中，當(dāng)前的信息技術(shù)課堂中存在著以下問題：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。由于受地區(qū)經(jīng)濟(jì)、家庭教育、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等影響，初中學(xué)生信息技術(shù)水平差異程度顯著，是目前信息技術(shù)教學(xué)的一個重大問題。這表現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)校之間、班級與班級之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在著明顯差距。

2.教學(xué)任務(wù)“一刀切”。由于學(xué)科本身的特殊性：如教材內(nèi)容偏重于操作性，學(xué)生操作水平高低不同；信息技術(shù)課堂教學(xué)評價體系的偏重于上機(jī)操作，教師評價工作過于簡單化等原因，往往造成絕大多數(shù)教師在實際課堂教學(xué)布置任務(wù)時出現(xiàn)簡單的“一刀切”現(xiàn)象，根本不考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異、學(xué)習(xí)能力不同等情況，用同樣的標(biāo)準(zhǔn)、相同的內(nèi)容來要求不同層次的學(xué)生?！俺圆伙枴焙汀俺圆涣恕钡膯栴}比較突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、正確對待學(xué)生差異性的措施

在信息技術(shù)教學(xué)中，作為教師，我們需要的是如何從在課堂教學(xué)中找到平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會。

1.前提——合理的分組。合理分組是合作學(xué)習(xí)順利開展、獲得理想效果的前提條件。合作學(xué)習(xí)小組必須做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)就是小組成員在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有差異性，組間同質(zhì)即各小組之間大體均衡，這樣便可以形成可以相互比較。組聯(lián)合體也就是組內(nèi)異質(zhì)可為小組成員之間的互助合作奠定基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又可為各小組間的公平競爭創(chuàng)造條件。

要做到分組合理，教師事先需要對參加分組的學(xué)生的特征進(jìn)行細(xì)致分析，教師可以通過一些量表從認(rèn)知技能、知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)方式等方面對學(xué)生進(jìn)行測試，并作為分組的依據(jù)或者讓學(xué)生作自我介紹，對學(xué)生進(jìn)行訪談，和學(xué)生開展座談會等等。通過以上方法，將全班學(xué)生分為若干合作小組，小組的人數(shù)4～6人左右，然后每個小組再推薦一名組長，由他領(lǐng)導(dǎo)整個小組的學(xué)習(xí)、任務(wù)的完成。在教學(xué)過程中由組長協(xié)助教師做好記錄、協(xié)調(diào)工作。

2.情景導(dǎo)入。這一過程是一堂課的開始。俄國教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必然都要通過它才能進(jìn)來。”注意力是否集中，是學(xué)生學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)新課前，學(xué)生的思維處于“停頓”狀態(tài)，這就要求我們巧設(shè)導(dǎo)語，以開動學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生的積極思考。如在《快樂貓咪——簡單的動畫補(bǔ)間動畫》一課中，教師一上課前就打開制作好的動畫效果讓學(xué)生欣賞。這樣，立即就能夠引起學(xué)生的好奇，在他們的心中，這么好玩的畫面怎么做出來的呢？從而迅速地集中了學(xué)生的注意力，為學(xué)習(xí)本課開好了頭。

3.分層導(dǎo)學(xué)。在充分認(rèn)識到學(xué)生的差異性之后，我們就要做到有的放矢，針對不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識到能力，再到情感態(tài)度與價值觀，設(shè)計出不同的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，要使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。學(xué)困生組任務(wù)：比較淺顯易懂的任務(wù)，一般可以通過模仿，或照著書本完成（著重解決某一知識點）；中等生組任務(wù)：知識的鞏固，注重前后知識的串聯(lián)（幾個知識點的綜合運用）；優(yōu)等生組任務(wù)：注重知識的在日常生活中的靈活運用，做到藝術(shù)性、創(chuàng)造性（一條知識樹的內(nèi)化與再創(chuàng)造）。

評價時對于不同類別的學(xué)生，要有不同的評價方式，切忌不能用一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判定式評價，而要看學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上有了進(jìn)步。學(xué)困生組學(xué)生，他們的每一個閃光點，每一個微小的進(jìn)步都要及時指出，多肯定，這樣才能激發(fā)他們的信心。中等生組學(xué)生，以激勵性評價為主，適時提出不足，指名努力方向，鼓勵他們往上一個層次靠攏。優(yōu)等生組學(xué)生，在肯定的同時，采用競爭性評價，指出他們在創(chuàng)新、藝術(shù)、應(yīng)用等方面還有更大的發(fā)展空間。

4.合作學(xué)習(xí)。“學(xué)會分享與合作”是信息技術(shù)課“研究性學(xué)習(xí)”中的目標(biāo)之一。信息社會的學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在合作基礎(chǔ)上的，學(xué)會與他人合作，與他人溝通。在信息時代，交流能增加人與人之間的感情，在交流過程中源源不斷涌來的信息，可以提供學(xué)習(xí)者合作的空間和支持手段，而在信息技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生們之間的合作學(xué)習(xí)，既可以增強(qiáng)互助意識，又可以培養(yǎng)合作技能。每位學(xué)生的能力不同，在自主學(xué)習(xí)的過程中所能達(dá)到的級別和掌握情況也不盡相同。所以在自主學(xué)習(xí)之后，可以安排合作學(xué)習(xí)。

總之，將分層教學(xué)應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)之中，能夠有效地化解教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣之間的矛盾。這種教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的主觀能動性得以積極的發(fā)揮。最重要的是，它彌補(bǔ)了班級授課制度的本身缺陷，讓初中信息技術(shù)課堂充滿了無限的活力。