幼兒園語言課堂教學有效提問的策略

王亞男

摘 要：著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問貫穿整個課堂，在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。在語言教學活動中，教師有效的提問，不僅能激發幼兒語言活動的興趣，幫助幼兒掌握活動內容，還能開拓幼兒的思維，培養幼兒積極主動的學習精神。因此，在語言教學實踐中，我通過“有效提問”，讓語言教學的課堂，更加地生動活躍。

關鍵詞：提問 語言 課堂 技巧 有效

一、課堂提問注重導思，具有啟發性

優化語言教育活動中的提問，應從啟發、導思入手，促進幼兒對問題的理解。俗話說：“智者問得巧，愚者問得笨”，說明提問貴在一個“巧”字。教師提出一個問題，要像一顆石子投入水中，馬上就能激起層層波瀾，有效引導幼兒運用已有的知識，通過分析、綜合、尋求最佳答案。我們都知道開放性的問題比封閉性的問題具有更強的導思功能，教師的提問要能使幼兒積極動腦，加深對學習內容的理解，激發幼兒的思維。

二、循序漸進提問保護幼兒的積極性

提問要有層次性，難度上要有一個從易到難的遞進，太易或太難的提問都無助于幼兒的發展，反而會挫傷幼兒的積極性。從某種意義上講，幼兒對問題的反饋和回應能力的高低，可以說是決定課堂教學成敗的重要環節。所以教師要根據幼兒的思維特點，教師在提問時要遵循循序漸進的原則，要注意由淺入深，從具體到抽象。分散教學的難點減少思維障礙，保持幼兒的積極性。例如，在聽故事后，老師直接提問“你有什么感受？”“你學會了什么？”由于幼兒的經驗不足，語言概括能力比較差，這樣的直接性提問會讓幼兒感到有壓力，就會出現恐懼回答的情形。如果老師能按循序漸進的原則進行提問“故事里有誰？發生了什么事？最后怎么樣？故事里的動物是怎么樣的？學習故事后你的感受是什么？”通過層層分析，步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道，給幼兒留下了不可磨滅的印象，從而受到深刻的教育。

三、多元提問豐富幼兒想象力

多元式的提問，具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經驗，聯系實際進行分析、判斷、推理，以提高幼兒的思維發展水平，促進其語言表達能力的提高。如語言講述活動《開小船》中，讓幼兒想想說說：小動物們把香蕉船、蓮藕船、茄子船都吃了，它們怎么回家了？開放性的問題，讓幼兒從不同角度來思考問題，發展其擴散思維的能力。另外，在語言教學中，教師還可以提問：“你喜歡……，為什么？”等判斷分析性問題；“如果……，你會用什么辦法？”等假設性問題以及創造性問題等，引發幼兒掌握概念，進行判斷、想象和推理，以促進幼兒思維能力的發展和提高。又如《好朋友》教學中，教師提問：“茶壺的朋友是誰？”“你的朋友是誰？”將幼兒置身一定的角色地位，從多種角度了解事物，幼兒在設身處地的情況下，與作品人物產生情感共鳴。這類問題難度不大，重在提供表述的機會，讓幼兒收集以往的生活經驗，聯系實際進行回答，有利于鼓勵幼兒大膽主動地發言，增強參與意識和自信心。

四、鼓勵提問師幼雙方互動

在語言活動中，運用共鳴師生和生生互動式提問能引起集體共鳴，利于產生師幼和幼幼互動，提高幼兒在活動中的參與性。如：在活動《誰愛洗澡》中，我以故事的形式將動物洗澡的方法串聯其中，同時展示圖片，加深孩子們的印象。隨后，我向集體發問：大公雞是怎么洗澡的？小鴨子是怎么洗澡的？犀牛又是怎么洗澡的？孩子們異口同聲地回答：大公雞用沙洗澡；小鴨子在水里洗澡；犀牛用泥漿來洗澡。看來他們都很用心在聽我剛才講的故事，當我夸他們的小腦袋真會動腦筋時，我發現他們在接下來的活動中表現得更積極了。所以，在活動中適時進行共鳴性提問，可以緊緊地抓住孩子們的眼球，吸引他們的注意力。俗話說：“小疑則小進，大疑則大進”，一切進步都是由疑問開始的。如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問，也不能收到很好的啟迪效果。所以在向幼兒提問的同時，引導幼兒自己提出問題，這樣的互問互答才能使其語言流暢，思維深刻。在講了《金雞冠的公雞》后，我啟發幼兒從不同角度提出問題，如：“假如貓和喜鵲不來救公雞，會怎樣？”“貓和喜鵲明明知道公雞要上當，為什么每次都讓公雞看家？”“公雞一再上當的原因到底是什么呢？”使幼兒進一步學會提問的方法，不斷提高提問的水平。

五、積極有效的追問，提高幼兒語言表達能力

在集體活動中，教師提出的問題，孩子的回答往往是出人意料的，其實針對孩子可能千變萬化的地回答。一般這時我們可以運用的策略是：積極有效的追問。如：在集體活動《糖果寶寶的舞會》中，我問孩子，你們喜歡吃硬糖還是軟糖，為什么？有的孩子站起來說：“昨天爸爸帶我去超市的。”（通常我們會想，怎么是不著邊際的回答），老師追問：“你們去超市干什么了？”“買糖果。”老師再推進，那你買了喜歡吃的什么糖果？“我買了棒棒糖”“噢，原來你喜歡吃硬硬的棒棒糖。”這是我在發現孩子表述不明確和不準確時而進行的追問，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。這時孩子又出現了從眾的回答，我也喜歡吃棒棒糖……這時老師可以追問，你們平時只吃棒棒糖嗎？孩子就會受暗示地找自己曾經吃過的好吃的糖果來回答。在活動中，我們還可以運用“除了……”“還有其他的……”等指導語，讓孩子走出單一的回答。我們都知道細節決定成敗，那我們就應該從細節入手，關注提問的策略，這樣就可以讓我們擁有無數臺“寶馬發動機”，為我們的集體活動增添異彩。

結語

一個有效的問題，可以使幼兒的學習高效，更好地促進幼兒的發展，也體現了教師對教材的審視和反思，對幼兒的關注和理解。有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關系和諧，保證了教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程。今后，要進行更多的嘗試，把有效提問運用到更寬廣的教學領域中去。

參考文獻

[1]李應梅.有效提問——架設幼兒探索未知的橋梁[J].吉林教育，2011（08）.

[2]吳亞梅.在集體活動中教師有效提問的策略[J].江蘇教育研究，2008（16）.