教育戲劇讓古詩教學課堂熠熠生輝

何蘇萍

摘 要：在語文教學中，古詩詞這朵文學藝術的奇葩以其獨特的魅力，獨占一席之地。但是，并不是每個學生都對古詩詞感興趣，甚至有學生因為詩句的拗口、難理解而產生厭惡感。教學中，運用教育戲劇元素，創設古詩詞教學情景，能夠迅速集中學生的注意力，調動學生品讀的興趣，使學生融入詩詞的境界，進入最佳的學習狀態。

關鍵詞：古詩詞；教育戲劇；教學情景

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-024-2

我國的古詩詞博大精深，千百年來一直成為滋養中華民族成長的寶貴精神營養。新的語文課程標準在小學生古詩詞閱讀材料的數量和內容上都有了很大程度上的發展。在小學語文課本中，收錄了很多名家名篇，有的向我們展示了美麗的山河景色，有的向我們描繪了生動的人物形象，有的向我們介紹了美好的人間真情……在教學時，我們看到很多教師只是讓學生讀一讀古詩、說一說意思、背一背古詩就完了。如果僅僅停留在表面，不展開深入的研究，那么，學生就不能品味到語言的精彩和詩詞內涵的豐富。新的語文課程標準提出詩歌要求的要求是：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

那么，在課堂教學中如何進行古詩教學呢？通過近年對古詩教學的總結，我通常按以下步驟進行古詩教學：知詩人，解詩題；掃障礙，讀詩文；抓字眼，明句意；頌詩文，解詩意；吟詩文，悟詩情；集資料，善積累。按這六個步驟進行古詩教學，雖然能達到課程標準的古詩教學要求，但我發現學生學習古詩的興趣不高，是按部就班的機械學習。

究竟有沒有好的方法能吸引學生主動去學習古詩呢？這一直是我思考的問題。隨著這兩年沿海地區教育戲劇掀起熱議，學校主課題以及筆者個人課題的確立，我想，是不是可以把教育戲劇運用到古詩教學中。于是，我作了嘗試。

我在古詩教學中，根據教學內容和學生的實際情況，借用戲劇元素，如情境創設、角色扮演等戲劇化教學手段來為古詩教學服務，通過讓孩子全身心投入來達到有效學習古詩的目的。

我國古典詩歌的特點，是意境豐富而言簡意賅，許多古詩都非常適合用“情境創設”這一戲劇化手段來進行課堂教學。即根據古詩的內容和所表達的情緒，創設與之相適應的戲劇情境，讓學生通過角色扮演，成為詩中人，身臨其境，感同身受。在古詩教學中創設戲劇情境，不僅可以使學生容易理解當時的情形，而且可以“以境生情”，使學生更好地超越文本與詩人對話，體會詩人所表達的思想感情。這種讓詩中情境和人物在學生面前活起來的方法，大大有助于學生——參演者和觀看者對古詩的理解和掌握。

案例一：《示兒》教學片斷

在教學《示兒》一詩時，我在學生通讀全詩并仔細講解了詩中疑難的字、詞之后，我懷著崇敬之情，作了這樣的講述：“陸游是南宋愛國詩人，畢生從事抗金和收復失地的正義事業。雖然屢遭排擠，但愛國熱情始終如一。《示兒》是陸游的臨終遺囑，詩人至死都不忘收復失地、統一祖國的心愿，對于他的兒子，聽了父親的臨終囑托，會有什么想法呢？你們愿意把當時的場景通過表演呈現出來嗎？”于是，同學們通過自由組合，組成臨時劇組，編寫臺詞，設計表情動作。十分鐘后，表演開始，同學們一組一組地上，雖然表演還比較稚嫩，內容也比較簡短，但可以看出，通過表演，同學們對詩的理解更深入了，對人物情感和主題的把握更準確深刻了。下面是其中一組的表演。

[五男生分別扮演陸游和四個兒子。陸游躺在床上（課桌代替床），四個兒子跪在床邊。]

陸游：（表情痛苦，奄奄一息）兒啊，我知道自己時日不多了，對于一個將死的人，我本沒有什么可以牽掛的了。可祖是國還沒有統一，我死不瞑目啊！

兒子1：（拉著父親的手，淚流滿面）父親大人，您別難過，你雖然無法再馳騁沙場，但您有我們啊，我們兄弟幾個一定會繼承您的事業的。

陸游：（哀傷地）我知道你們兄弟都有一顆報國之心，你們現在正是身強體壯的好年華，一定要為祖國的統一而努力拼搏啊！唉，可惜我已經看不到了！

兒子2：（情緒熱烈地）父親，您是我們兄弟的驕傲，更是我們兄弟的楷模，擁有您這樣的父親是我們最大的幸福。我們從小受您的教育，愛國的種子早已經在我們的心中生根發芽，我們會像您一樣投身到抗金隊伍中去的，為收復失地、國家統一而貢獻自己的一切。

陸游：（眼含熱淚）你們都是父親的好兒子，等我們的軍隊收復失地，你們在祭祀祖宗的時候，不要忘了把這個好消息告訴你們九泉之下的父親啊！

四個兒子：（齊聲）父親，兒子記住了，您放心吧，一定會有那么一天的，那一天的到來已經不久了。

陸游：（勉強支起身子）來，拿筆來，父親要送你們一首詩。

兒子3：是，父親大人。（拿出紙，鋪平，把筆遞給父親）

兒子4：（在一旁研墨）

陸游：（握筆沉吟片刻，手顫抖著，緩緩地邊寫邊吟）死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。（放下筆，長嘆一口氣）兒啊，父親沒有什么財產留給你們，只有把這首蘸著我血淚的詩送給你們了。

四個兒子：（泣不成聲）父……親……，父……親……

同學們發揮豐富的想象力，把原本只有四句的短詩，通過合理想象，編成一個臨終叮囑、寫詩贈詩的場景，人物性格鮮明，感情飽滿，具有很強的感染力。演者激動，觀看者也無不深受感動，從而達到了更好地體會詩歌深沉的愛國主義情感的目的。

案例二：《聞官軍收河南河北》教學片斷

在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，在引導學生了解作者的創作背景，理解了詩意后，我讓學生試著把這首詩編成一個劇本來演一演。下面就是學生編的劇本：

第一幕

[幕啟] 杜甫正在劍外的集市上閑逛，忽然看到一大群人擠在一起，似乎在談論什么。

杜甫：（擠到人群中）鄉親們，你們在討論什么呢？

一位婦女：（高興地）你不知道嗎？朝廷收復薊北啦！

杜甫：（欣喜若狂地）真的嗎？太好啦！

鄉親們：（激動地）是啊！是啊！

杜甫：（喜極而泣地）我要買些酒菜回去慶祝一下，妻子知道了一定很高興！我終于可以回到故鄉去啦！

[幕落]

第二幕

[幕啟] 杜甫飛奔回家中，迫不及待地想告訴自己的妻兒這個好消息。

杜甫：（激動地）兒子！我回來啦！

兒子：（好奇地）爹，您這是怎么了，這么激動！娘又該數落你了。

杜甫：不是的，兒子！我有一個大好消息告訴你！

兒子：（天真地）什么消息呀？

妻子：（埋怨地）現在外面到處打仗，你還笑得出來！

杜甫：（語無倫次）不……不是！是……是朝廷收復薊北啦！

妻子：（懷疑地）你是不是想家想瘋啦！要不要看大夫？

杜甫：什么呀！是真的，我親眼所見，親耳所聞。

妻子：（激動地）太好啦！終于勝利了！

杜甫：嗯，是呀！明天我們就啟程回家吧！

妻子：好！來，兒子，先吃飯吧！

杜甫：（對夫人）我正好買了些酒菜，夫人趕緊去做飯菜吧。（對兒子）兒子，去叫張叔叔和李大伯過來，我要和他們好好喝幾杯！

兒子：嗯，我這就去！

[幕落]

第三幕

[幕啟] 張三、李四前來與杜甫道別。

兒子：（可愛地）爹，我把張叔和李伯請來啦！

張三：（開心地）杜甫老弟，聽說你明天就要啟程回家鄉，恭喜恭喜呀！

李四：是呀！

杜甫：來，張兄、李兄快請坐，咱們好好喝幾杯！

張三、李四：好！

杜甫：這些年承蒙兄弟關照，如今我就要回鄉了，在此敬你們一杯。

張三、李四：干！

張三：杜甫老弟，早就聽說你才高八斗，何不借今天的興致獻詩一首！

杜甫：這……不敢當。

李四：來嘛！

杜甫：（稍作思考）聞官軍收河南河北 劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷讀書喜欲狂。白天放哥須縱酒，青春作伴好還鄉。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

張三、李四：（稱贊地）好！不愧是“詩圣”！來，干啦！

杜甫：好，干！

[幕落]

學古詩，學語言，學表達，作為師者，我們應該為學生創設情境，引導他們在頭腦中想像畫面，并可以通過演一演來還原當時的場景，在充分的思維空間中走進畫面，讓學生利用各自的文化積淀表達詩歌的意思。這樣的課堂才是詩意的，才是有“語文味”的。

總之，在古詩教學中創設形象、生動、活潑、有機的戲劇情境，創設民主、和諧、融洽的教學氣氛，能使學生更積極、主動地體悟詩情，感受詩美。學生傾心、融情欣賞美的過程，也就是融情入境，主動學習的過程，這才是語文教學的真諦所在。教育戲劇，讓古詩教學課堂熠熠生輝。

[參考文獻]

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[3]黃愛華，朱玉林.探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].杭州：浙江大學出版社，2008.