明辨關系，精準立意

王靜

近幾年高考作文，比較注重考查學生的“關聯思維”。從提供的材料看，主要有三類：一是關鍵詞、名言或事例的組合；二是基于一個話題或一種現象呈現不同的看法；三是觀點句中包含并列、條件、因果、轉折等邏輯關系。實質是要求學生能夠把握彼此之間的關系來深度分析社會現象或社會問題，能夠展開基于“關聯”的自我思辨。而從學生審題立意的現狀看，普遍存在著割裂關系或流于表層關系的思維問題。只有明辨關系，才能精準立意，下面我將分別就這三類作文談談具體的立意策略以及注意事項。

類型一：關鍵詞、名言或事例的組合

關鍵詞、名言或事例的組合，是目前很常見的一種題型。比如：2017年全國卷Ⅰ，要求從來華留學生比較關注的十二個“中國關鍵詞”中“選擇兩三個關鍵詞來呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”；全國卷Ⅱ，要求從提供的六句名言中選擇兩三句，并以此為基礎進行立意。又比如2015年全國卷Ⅱ，提供當代風采人物評選活動產生的最后三名候選人的事跡，讓學生思考“誰更具風采”。

組合類題目，立意的關鍵是要在綜合材料內容及含意的基礎上，找到彼此之間能夠形成有機關聯的紐帶或切入點，切忌顧此失彼或彼此孤立。特別是像“誰更具風采”這一類只需從中選擇“一個”的題目，很容易出現只對其中一個人物進行評說而不關聯其他兩個人物的問題。“更”字意味著三個人物之間要形成比較關系，意味著先要確定好一個評價的角度，然后再對三名候選人進行權衡、評判，比如從“創新改變生活”的角度進行立意。

而要使立意深刻，關聯時則不能僅流于表層。比如選擇“高鐵+移動支付”這兩個關鍵詞，如果只是關聯現代中國高科技的發展，不免顯得淺顯，若能加上“長城”一詞，然后從縱向看中華民族的創新意識，立意就趨向深入了。若能從糾偏外國青年“誤讀”的目的出發，提出長城和高鐵一樣，其實是“中國一向謀求和平交往與合作發展”的象征，那就顯得很有見地了。綜合關聯時，要善于透過現象深入本質，要盡力從思維意識、象征含義等角度找到彼此間隱藏的內在關系作為立意的基點。

在組合類題目中，難度最大的應該是“名言”組合，因為綜合時需要理清事理之間內在的邏輯關系。比如下面這道作文題：

“不懂得傳統的人正如沒有地圖的旅行者，不可能遠行。”（北島）

“道在日新，藝亦須日新，新者生機也，不新則死。”（徐悲鴻）

“沒有傳統，就沒有文明；沒有對傳統的緩慢淘汰，就沒有進步。”（古斯塔夫·勒龐）

對此，你有怎樣的思考？寫一篇文章表達你的看法。

首先，概括出每一句的關鍵意思：第一句，強調傳統的作用，即“遠行”；第二句，強調創新的作用，即“生機”；第三句，既強調傳統的作用，也強調傳統需緩慢淘汰。然后，再對三句話進行綜合。如果立意為“要重視傳統，也要注重創新”，那只是簡單的相加，沒有辨別三句話內在的邏輯關系。不妨將“日新”與“緩慢淘汰”進行關聯，從“傳統”與“創新”的關系立意，如：創新賦傳統以生機；辯證繼承傳統，以創新方式推陳出新等。這樣抓住彼此之間的邏輯關系來立意，精準而又深刻。

類型二：同一話題或現象的不同看法

對同一話題或現象，站在不同的立場、不同的角度就會產生不同的看法。出題者把這些看法組合在一起，就是要引導學生理性思辨這些觀點，從而得出自己的真知灼見。一般來說，不同看法之間存在著或對立、或補充、或并列、或交叉、或統一等復雜關系，這就需要審慎辨別。比如：

一個政府教育部門組織、社會各方人士參與的論壇上，幾個年輕的媽媽發言。

甲媽媽說：“孩子是打出來的。”眾人一片噓聲。

乙媽媽說：“孩子是夸出來的。”眾人一陣騷動。

丙媽媽說：“樹大自然直，何須夸與打。”眾人轟動。

對于以上觀點，你怎么看？請給某個媽媽寫一封信，表明你的態度，闡述你的看法。

仔細分析，我們可以發現：甲媽媽和乙媽媽的觀點是對立關系，代表了兩種教育方式，即“棍棒教育”和“贊賞教育”；丙媽媽否定了甲媽媽和乙媽媽的觀點，與她們兩人的觀點構成對立關系，代表了另一種教育方式，即“順其自然”。按照三者關系，可以做出的評判不外乎有以下幾種：

1.肯定丙媽媽，否定甲媽媽和乙媽媽。

2.否定丙媽媽，具體又分為三種情況：①贊成甲媽媽、否定乙媽媽；②贊成乙媽媽、否定甲媽媽；③贊成甲媽媽和乙媽媽，“夸”和“打”對立統一。

很顯然，否定丙媽媽、乙媽媽而贊成甲媽媽，這樣的立意與我們當下所提倡的教育觀違背，所以我們可選擇其他三種立意，如：

1.培養孩子應該順其自然。順其自然不是放任自流，是指在適當的時候約束孩子的行為，但不是提倡家長打罵孩子；家長也要鼓勵孩子，但應謹慎控制鼓勵，不要讓孩子沉醉在贊美的沼澤中。

2.我更認可乙媽媽的贊賞式教育。對孩子順其自然，實際上是一種放任自流，是對他的未來不負責任。“夸”作為一種比較溫和的教育方式，它或許難以即時生效，但它“潤物細無聲”的長期作用是“打”無法比擬的。

3.我認為，樹大不能自然直，既須“夸”，也須“打”。如果沒有教育，也就難有真正健全的人格。正如樹長大需要園丁的精心灌溉，孩子的成長也需要家長的“夸”，即充分的鼓勵與支持。同時，正如樹的挺拔離不開適宜的修剪，孩子的成材也離不開家長的“打”。我眼中的“打”，并不是殘酷的體罰，而是對子女適度的鞭策與約束。

梳理清楚觀點之間復雜的關系，然后根據關系思辨立意，能夠避免割裂、主觀、偏面等諸多問題，有利于客觀、公正、全面的思考。

類型三：富含各種邏輯關系的觀點句

有些作文題目，材料只是一個觀點，沒有和其他觀點或事例關聯組合，但觀點句中卻包含了并列、條件、因果、轉折等各種邏輯關系，此類題目立意時也須從關系入手，否則容易膚淺或偏離題。如2017年高考浙江卷：

有位作家說，人要讀三本大書：一本是“有字之書”，一本是“無字之書”，一本是“心靈之書”。

對此你有什么思考？寫一篇文章，對作家的看法加以評說。

高考時，很多同學不能明辨三者之間的關系，把三本書割裂開來，一本本地發表看法，立意上有差失，作文得分自然不高。

三本書是什么關系？并列、遞進還是包含？ 基于不同的關系，立意就會呈現多樣化：

1.竊以為所言極是。人唯有在書頁蹁躚于指尖，雙足扎根于生活，同時不斷翻閱，省察，增刪，直面截然不同于外界的內心，方能成器。

2.此三者涵蓋了一個人所需的實用之學、處世之學與精神之學，因而需要“兼讀”。而其中，我認為心靈之書又是最高層面的，故須對其“精讀”。

3.這話說得確實精辟，但仍想為其添上一種層次：以“有字之書”為人之底，以“無字之書”為人之骨，以“心靈之書”為人之魂。

有時，邏輯關系還意味著語意的側重點和立意的落腳點，需要我們細細辨別。請看下面兩個觀點句：

觀點一 常識能使我們高效快捷地處理問題，但我們不能完全用常識來判斷意料之外的事。

觀點二 意料之外的事不能用常識來判斷，因為常識有時是不可靠的。

比較分析：“觀點一”是轉折關系復句，語意側重點在后半句，也就是說立意落腳點是“常識”，要基于“常識的缺陷”發表看法；“觀點二”是因果關系復句，語意側重點在前半句，也就是說立意落腳點是“意料之外”， 要對“意料之外的事”發表看法。似乎是細微的語句表述上的差別，卻決定著立意的不同趨向。

由此可見，對富含各種邏輯關系的觀點句，審題立意時一定要強化“關系”意識，這既是立意精準的基本要求，也是立意深化的有效途徑。

從以上三類題目的分析可以看出，“明辨關系”對立意而言極其重要。任何事物都是相互聯系的，我們要有意識地培養自己的“關聯思維”，注意養成從“關系”入手、精準立意的習慣。