“翻轉課堂”概念探析

陳光楠　劉藝璇

摘 要：隨著信息技術的發展和普及，很多學校出現了新的教學模式和學習方法，“翻轉課堂”作為教學模式的重要變革引起了社會各界的廣泛關注，但仍有很多教師對“翻轉課堂”存在誤解。文章旨在探求該教學模式的概念產生過程及其本質，同時對其功能進行分析和反思，從而為現階段我國的教育信息化進程提供助益。

關鍵詞：翻轉課堂，慕課，教育

中圖分類號：G40；C04 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1673-8578.2018.04.010

Abstract：With the development and popularization of information technology， many schools have developed new teaching modes and learning methods. The “flipped classroom” as an important reform of the teaching model has aroused widespread concern. However， there are still many teachers misunderstanding this term. This article aims to explore the concept of this teaching model and its essence， and analyzes and reflects on its function.

Keywords： flipped classroom，MOOC（massive open online courses），education

一 “翻轉課堂”概念溯源

隨著信息技術的發展和教學理念的轉變，學者對師生關系和教育發生場所產生了新的思考和認識，教師不再擁有“至高無上”的權威，而是更加關注學生的個性發展，傾向于與學生發展平等民主的師生關系；教學也不再是一個僅限于學校課堂才能進行的活動，學生可以通過互聯網進行遠程學習，在這種背景下，一種新的教學形式——“翻轉課堂”（flipped classroom）應運而生。

翻轉課堂開始于20世紀90年代。1993年，艾利森·金（Alison King）提出課堂時間應當更加關注學生的知識構建和意義理解，而不僅是傳遞知識，雖未明確提出翻轉課堂這一概念，但這種思想實際上已具有翻轉課堂的本質特征。2000年韋斯利·貝克（Wesley J. Baker）在第十一屆大學教學國際會議上明確提出“翻轉課堂”（classroom flip）這一概念，標志著“翻轉課堂”的正式誕生[1]。國內學者也對翻轉課堂這一教學模式有所思考，如蔡寶來等提出，翻轉課堂是“對教學時空、過程、理念、結果的根本翻轉”[2]。同時，國內也有一些學校對翻轉課堂教學模式進行了實踐嘗試，如重慶聚奎中學、山東樂昌一中等。

二 “翻轉課堂”的本質

1.師生關系的翻轉

在傳統課堂中，教師決定教學內容，課堂教學活動的推進由教師主導。而翻轉課堂中的師生關系更加平等，教師不再擁有絕對的權威，學生可以對教師提出質疑，并與教師展開更加民主的對話；同時，教師的作用也不僅僅是將預設的課程內容傳授給學生，而要更加注重幫助學生整合知識、建構知識體系，并對學生進行個別化的、有針對性的指導，幫助學生更好地進行知識的內化和實踐運用。因此，翻轉課堂實際上是師生關系和教師角色的顛覆性改變。

2.課堂內容的翻轉

在傳統課堂中，課堂以教師講授學科知識為主，課堂內容由教師決定，而師生間個別化的互動主要在課下進行，如學生提問教師答疑、知識應用指導等。翻轉課堂是對這一課堂形式的顛覆，在這一模式下，課堂不再由教師主導，而是學生自己的課堂，學生在很大程度上擁有對課堂學習內容的選擇權。學生的課堂時間主要用于學生與教師的互動和學生之間的交流討論，知識學習則在課前由學生觀看錄制好的視頻自主完成。因此，課堂學習與課后學習的翻轉是翻轉課堂的重要標志。

3.評價方式的翻轉

在傳統課堂中，教師往往在講授完學科知識后以測驗的方式對學生的學習結果進行評價，從而對學生加以評判和區分，在這一模式中，測驗的目的是篩選。而在翻轉課堂中，學生在課前完成視頻學習后需要完成一些測驗，這些測驗在課堂前進行，主要目的不再是評判學生，而是便于教師了解學生自主學習的效果和不足，從而及時調整課堂內容，并更有針對性地在課堂上為學生提供指導，提高學習效率，其目的在于查漏補缺及為后期學習提供幫助。因此，翻轉課堂是學生學習結果評價的功能的翻轉，評價的目的不再是區分學生，而是幫助其進行更深層次的學習。

三 對“翻轉課堂”概念及功能的誤解及澄清

1.慕課概念內涵

慕課（massive open online courses，MOOC）是一種通過網絡面向大眾提供遠程課程的一系列開放性的課程集合。這一概念起源于20世紀末期的開放教育資源（Open Educational Resource，OER）運動，2008年，加拿大學者戴維·科米爾（Dave Cormier）首次提出“慕課”這一概念。同年，加拿大學者使用連接主義學習理論提出了C慕課（CMOOCs），例如CCK08、DS106等項目，此類慕課強調知識技能在不同領域的聯系，注重社會經驗和文化環境對學習效果的影響，學習者基于主題通過交流、分享與互助完成知識的構建和創新，強調學習者自身的積極性和主動性。隨后，慕課這一課程形式引起了全球廣泛的關注，也隨著互聯網技術的成長得到了迅速的發展，并產生了新類型的慕課——X慕課（XMOOCs）。與C慕課不同的是，X慕課是基于行為主義理論提出的，有學者評價該種慕課為“在私有專業網絡平臺上運行的傳統學習方式的網絡版本”[3]。X慕課側重知識內容的傳播和講授，其目的不再是促進知識的重構與創新，而是促進學習者對課程內容的了解與掌握，在這一類型的慕課中，教師多使用作業聯系、測試等方式來保證學習效果。

慕課因其高度的開放性、便捷性和靈活性受到了很多高校的青睞。早期慕課主要由高校等教育機構主辦，較多地出現于加拿大、美國、英國等發達國家。隨后，很多發展中國家也看到了慕課這一學習資源對提高公民整體受教育水平、鼓勵教育創新等方面的積極影響，我國也開始建立自己的慕課資源，例如，2013年，清華大學開設了“學堂在線”（xuetangx），致力于面向全球提供在線課程。

2.慕課與翻轉課堂概念辨析

雖然人們常將慕課與翻轉課堂一并而談，但兩個概念間存在顯著的差異，慕課本質上是一種教學資源的集合，是一種課程形式，而翻轉課堂實質上是一種新型的教育教學模式，兩者不可一概而論。

第一，兩者所針對的受眾群體有所差異，翻轉課堂主要針對的是學校班級內部的學生群體，而慕課面向大眾，致力于為各種不同人群提供高質高量的學習資源。第二，慕課主要應用于高等教育，是由世界眾多名校參與開發的一種課程資源平臺，為公眾提供了大規模的網絡視頻學習資源，同時，這些資源也大多由名師授課、面向整個社會并免費開放。翻轉課堂可用于各個階段的教學，包括基礎教育和高等教育等，是一種新型的教學形式，是指學生課前自主觀看視頻資源進行學習并在課堂上參與討論與交流的一種課堂組織形式。

但是，兩者在實際教學過程中也存在著很強的聯系。慕課平臺為教師使用翻轉課堂的教學形式提供了大量的資源。教師不再局限于將自己預計講授的內容錄制成教學視頻，因慕課平臺的低準入條件和高開放程度，他們也可以利用慕課平臺提供的眾多其他學校的教學資源，從而為學生提供更廣闊、更豐富的學習內容。同時，慕課提供的大量視頻資源，減少了教師所需投入視頻錄制的時間，從而使其擁有更多的時間用于對學生的個別化指導，提高教學效率和質量。

3.翻轉課堂的功能及缺陷

相較傳統課堂，“翻轉課堂”的教學模式有著很大的優勢。首先，學生通過視頻在課前自主學習，為課堂的交流與討論奠定了基礎，同時，課堂的討論也可以幫助學生再次回憶學習的內容并對其進行更加深入的思考，從而整合梳理已學的內容，建構自己的知識體系，這一點在高等教育中尤為重要。其次，在翻轉課堂的實際應用中，教師往往將其與慕課相結合，學生不僅可以觀看教師錄制的視頻，也可以利用慕課平臺提供的大量學習資源。選擇范圍的擴大使學生有機會自行規劃學習內容，也可以選擇自己更喜愛的授課方式，從而提高學習興趣和主動性。最后，因為課程內容的學習已經在課前完成，學生擁有更多課堂時間進行討論和交流，從而提高自身的表達能力和人際交往能力。

雖然翻轉課堂具有傳統課堂無法達到的一些優勢，但短時期尚難以在我國推廣，尤其是在初等與中等教育范圍內，其原因如下。第一，翻轉課堂這一教學模式本身存在著很大的缺陷。例如，學生課下自主觀看教師提前錄制的視頻進行學習，缺少傳統課堂中的師生互動，學生真實的學習效率很大程度上依賴其自覺性，對于自控力不足的學生，這種方式難免影響學習效率。同時，觀看視頻是一個被動接受知識的過程，學生沒有及時向教師提問的機會，教師也不能通過學生的神態、行為等及時獲得教學反饋，這將對學生的學習效率和教師對學生學習效果的了解產生一定的消極影響。第二，翻轉課堂這一教學模式與我國國情尚存在沖突。相較歐美國家，我國師資力量有限，尤其是義務教育階段，師生比例較低，教師難以在短短的一節課45分鐘內對全班五十個甚至更多的同學進行一對一的個性化輔導。

四 結 語

總之，翻轉課堂是一種非常流行的教學模式，也是一種在互聯網時代十分重要的教育創新行為，教師應發現該模式的進步之處，厘清其本質及其與傳統課堂的區別，但也要認清這一方法并非萬能的、普適的，在借鑒時也應當更加謹慎地考量學生的自主學習能力、自身教學任務的繁重性等。我們可以將其作為教學手段的輔助和補充，但現階段，翻轉課堂這一教學形式仍難以全面替代傳統課堂模式。

參考文獻

[1] Baker W J. The “Classroom Flip”： Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[C]// Chambers J A.Selected Papers from the 11th International Conference on College Teaching and Learning. Jacksonville， FL： Florida Community College，2000：9-17.

[2] 蔡寶來，張詩雅，楊伊.慕課與翻轉課堂：概念、基本特征及設計策略[J].教育研究，2015，36（11）：82-90.

[3] 哈格德.慕課正在成熟[J].王保華，何欣蕾，譯.教育研究，2014，35（5）：92-99，112.