基于應用型人才培養的《消防工程學》課程教學改革的實踐

張愛然，李曉霞，姚有利

(山西大同大學煤炭工程學院，山西 大同 037003)

國務院辦公廳于2017年10月29日印發了《消防安全責任制實施辦法》(國辦發〔2017〕87號)，首次對消防安全責任制的實施作出全面、具體的規定，特別是進一步明確了消防安全責任，要求所有社會單位都必須在各自職責范圍內依法依規做好本行業、本系統的消防安全工作[1]。對此，全國都高度重視，認真學習貫徹文件精神。隨著國家對消防安全人才的需求和注冊消防工程師制度的推行，為了培養應用型人才，安全工程專業《消防工程學》課程已引起了學者們更多的關注和重視?！断拦こ虒W》課程是安全工程專業的主干專業課之一，該課程是基礎知識、專業知識、國家法規(包括專業技術規范)與工程設計、施工和管理的有機結合。通過該課程的學習，學生需掌握火災發生、發展及蔓延的基礎知識，并且掌握建筑材料、建筑結構的防火設計和防火方法以及各種滅火系統的設計、驗收、使用和維護管理等專業技術知識，為畢業后從事消防安全評價、建設工程消防審核及驗收、企業消防安全管理等工作做好知識和能力儲備。根據國家對消防工程師的能力要求和注冊消防工程師資格考試大綱[2]，筆者在修改該課程的教學大綱過程中發現，其教學內容不完整，且部分內容之間有沖突。由于該課程的涉獵面非常廣泛，知識抽象繁雜，如何優化教學內容和強化教學效果顯得非常重要[3]。為了適應形勢發展和應用型人才培養的需要，本文針對山西大同大學安全工程專業原有的《消防工程學》課程大綱，從完善和優化教學內容、改進教學方法和改革考核方式等方面對《消防工程學》課程進行了教學改革實踐研究，旨在培養學生運用消防基本知識解決消防工程領域實踐問題的能力。

1 完善和優化教學內容

山西大同大學安全工程專業原有的《消防工程學》課程大綱中主要存在的問題有：教學內容知識體系不完整，基礎知識對實踐能力的支撐不足；部分內容雜亂有重復；課程實驗欠缺學生自主設計的綜合性內容，難以激發學生的創造性。針對以上問題，本文特做以下改進。

1. 1 完善知識體系

根據國家對注冊消防工程師能力的要求，《消防工程學》課程的教學核心內容應至少包括消防基礎知識(燃燒、火災和爆炸的基礎知識及事故防控的基本原理和技術)、建筑防火(建筑分類及耐火等級、總平面布置、防火防煙分區和安全疏散出口等)、建筑消防設施(建筑滅火器、消火栓系統、火災自動報警系統及各類滅火系統以及防排煙系統的設計、使用及維護管理等)和消防安全評估與管理四大部分[2]。該課程實驗應包括建筑滅火器使用、自動噴水滅火系統演示、火災自動報警系統的操作，同時還應有學生自主設計的綜合性、開放性實驗，如增設火災探測器檢驗實驗、新型火災探測器開發設計實驗、消防聯動實驗、緊急疏散演練實訓等。其他所需的相關知識學生可通過《工程制圖》、《安全系統工程》、《流體力學》等先修課程掌握。

1. 2 重構知識結構

《消防工程學》課程涉獵面較廣，知識抽象繁雜。其中，消防基礎知識部分的理論性較強；建筑防火和建筑消防設施部分涉及工程設計和施工、消防安全評估與管理，則偏重實踐應用。因此，我們可將該課程的知識結構劃分為理論知識和實踐知識兩類[4]。為了體現《消防工程學》課程理論與實踐知識并重，本文構建了該課程的知識結構，見圖1。以理論知識和實踐知識為兩翼，以基礎理論、相關規范、課程實驗、課程設計、演練實訓為支撐，循序漸進地提升學生的知識能力、實踐能力和創新協作能力。

圖1 《消防工程學》課程的知識結構圖Fig.1 Knowledge structure of Fire Engineering course

1. 3 培養實踐能力

應用型人才的培養要求學生畢業后能直接勝任工作，因此在教學過程中要注重實踐能力的培養，讓學生置身于真實的職業環境中學會應用[5]?！断拦こ虒W》課程主要從培養學生的工程設計能力、審核驗收能力以及現場檢查和消除危險能力等方面著手。

(1) 工程設計能力主要是要求學生以消防技術規范為標準，對建筑進行消防專篇設計。具體可以結合某一具體建筑，通過實地參觀，把設計任務布置給學生，在設計過程中培養他們查閱和貫徹國家規范的習慣和能力；同時通過分析多起實際案例，讓學生樹立安全可靠、技術可行、經濟合理的設計理念。

(2) 審核驗收能力主要是要求學生以消防技術規范為標準，對建筑的消防設計進行消防審核和驗收工作。具體可以把學生置身于真實的工作崗位上去完成任務。例如以消防驗收人員的身份來驗收教學樓安全疏散出口的寬度、數量、距離等是否符合規范要求，如不符合，該如何整改；讓學生作為消防檢查人員來檢查宿舍樓的滅火器配置是否符合規范要求等。

(3) 現場檢查和消除危險能力要求學生能夠利用所學知識，針對不同社會單位，編制安全檢查表，發現問題并下發隱患整改單和整改措施。具體可以結合給定的企業案例，依據國家、行業標準或規范，匯編消防安全隱患檢查表，評估風險等級，并進行整改管理。

1. 4 樹立團隊意識

現代社會信息繁多，工作量大，而個人的精力和能力都是有限的，因此在教學過程中尤其要注重培養學生的團隊協作意識和交流溝通能力。例如在進行消防安全隱患的排查時可以多人分工合作，要求每個人對自己最擅長或最熟悉的部分進行制表、檢查；在編制滅火預案和應急疏散預案時可成立編制組，要求不同部門的人員都參與進來；而在進行預案演練時更是考驗團隊協作和溝通能力的關鍵時刻。

2 改進教學方法

根據《消防工程學》課程教學內容和能力要求，可利用現有課堂、校外單位和其他硬件條件，逐步探索并不斷改進教學方法，并考察實際教學效果。為了實現上述培養目標，我們主要采取了課堂教學和多媒體演示、翻轉課堂模式、案例學習、實驗教學和現場觀摩等教學方法。

(1) 課堂教學和多媒體演示。傳統的課堂講授和多媒體演示仍是該課程的主要教學方法，但我們講授的內容是圍繞一定的工作任務進行的，即將工作任務課程化。例如在進行建筑滅火器配置設計的教學[6]時，通過理論學習使學生掌握方法后，我們會給學生布置工作任務(對教學樓或宿舍樓進行滅火器的配置)，讓他們帶著問題去學習，并在自己熟悉的環境中加以應用。最后根據每位學生的問題進行答疑和討論，完成由“師本課堂”向“學生自本課堂”的轉變。對于任務量大的內容可以分組合作，共同完成。這樣既貼近了生活，又激發了學生的學習興趣，使學生感覺到學有所用，大大提高了教學效果。

(2) 翻轉課堂教學模式[7]。這種教學方法是讓學生利用共享平臺的在線開放課程或國家、省級精品課程等公共教學資源進行學習。其優點是學習時間靈活，線上線下同時進行。由于該課程內容繁多且課時有限，傳統的教學方式難以達到好的教學效果，為了充分調動學生學習的積極性，發揮好課堂主陣地的作用，探索出了翻轉課堂教學模式?！断拦こ虒W》課程實施的翻轉課堂教學模式主要是利用網上在線共享課程、手機微信平臺、學習通APP，通過課前、課中、課后三個環節開展教學。例如在講解消火栓系統水力計算章節時，課前先讓學生通過網上在線共享課程或學習通APP學習相關水力計算的內容、步驟等理論知識，若有問題通過手機微信平臺討論答疑；課中重點講解共性問題，引導學生掌握計算內容，并結合實例填寫水力計算表；課后布置練習，輔導答疑。回顧整個課堂，氣氛活躍，師生互動積極性高，既提升了學生自我學習的主動性，又能鍛煉學生的理解和表達能力，學生更樂于接受這種新穎的合作性學習的教學方法。但目前我國網上在線共享課程中專業課程較少，或者只對本校本專業學生開放。這就需要各高校加快建設網上在線共享專業課程，并擴大開放程度。

(3) 案例學習。這種教學方法主要針對消防設計類內容，通過學習相關案例，來加深學生對消防設計規范的理解，做到與時俱進。例如在講解安全疏散出口時可采取將教學任務工作化的方法，學習并分析學校附近商場的消防設計，在綜合考慮商場火災隱患、疏散人數、每個門的允許疏散人數、疏散寬度、安全出口數量和允許疏散時間的基礎上，讓學生作為消防審核人員來判斷該建筑的設計是否滿足規范中對安全疏散的要求，并提出整改措施[8-9]。這樣直觀具體的案例學習比只學理論和枯燥的數字更容易被學生接受。

(4) 實驗教學。實驗教學是為了克服學生“眼高手低”的通病，檢驗其掌握程度和動手能力而開設的。實驗教學是增強學生感性認識，培養學生動手能力、實踐能力和解決問題的能力，以及培養學生創新能力的重要環節，尤其是安全工程專業的學生，將來大都需要進入現場工作，其動手操作能力格外重要[10-11]。根據實驗教學大綱和實驗室現有設備，開設有建筑滅火器的使用、濕式自動噴水滅火系統和火災自動報警系統3個實驗，基本能滿足訓練學生實踐動手能力的需要。此外，還可集中各方面資源為學生提供工程實踐的條件與機會，可考慮與實訓中心協商開放實驗室，開設綜合性、開放性實驗，例如增設火災探測器檢驗實驗、防火裝置設計實驗、新型火災探測器開發設計實驗(現在中國科學技術大學火災實驗室正在研究視頻火災探測器)、消防聯動實驗、緊急疏散演練實訓等。將實驗室對學生開放，依據學生的時間和興趣進行實驗研究，可以鍛煉學生發現、凝練問題的思維能力和解決問題的實踐動手能力。

(5) 現場觀摩。由于學?，F有師資和實驗設備有限，為了使學生能盡快適應工作崗位，我們還安排了現場觀摩學習，挑選消防隊、化工廠、人員密集的商場等地點讓學生觀摩，讓他們了解最新的滅火裝備和專業人員的訓練，并通過查閱企業的滅火預案和應急疏散預案，或參與企業消防安全“四個能力”的宣傳和預案演練活動，在活動中加深對知識的理解和應用。通過參觀學習或參加活動可以使學生對消防安全管理有較為完整、系統的認識。

3 改革考核方式

為了強調《消防工程學》課程對理論和實踐知識的并重，我們分別采用不同的考核方式，即閉卷考試、開卷考試和平時考核相結合的考核方式，對學生掌握該課程理論和實踐知識的能力進行考核。

理論類知識采取閉卷考試方式考核，主要考察學生對基本理論的掌握情況，可采用填空、問答等題型；工程設計類知識采取開卷考試方式考核，主要考察學生在規定的時間內通過查詢相關規范標準確定消防設計參數并綜合運用知識的能力，可采用情境模擬、案例分析等題型；實踐操作類知識采取平時作業和實驗環節考核，主要考察學生的實踐動手能力和團隊合作及溝通協調能力，可布置編制滅火預案、參加疏散演習、調試滅火系統等作業。以上3種考核成績根據內容量按一定比例綜合構成課程成績。我們在2014年考核2011級安全工程專業學生的《建筑消防》課程時曾采用過這種方法，取得了很好的效果。將試卷設計成閉卷和開卷兩大部分，先答完并上交閉卷部分再領開卷部分，到了結束時間統一收卷。根據學生反映這樣的考核方式可以加深對知識的理解和應用，改善了傳統的“考前死記硬背、考后一片空白”的弊端。總之，高校要注重培養學生的學習和動手能力，真正做到授之以漁，讓學生掌握真本領，以便在日后的工作中能迅速勝任不同的任務。

4 結語與展望

針對應用型人才培養的目標和《消防工程學》課程建設的要求，本文從完善和優化教學內容、改進教學方法和改革考核方式等方面對高校安全工程專業的《消防工程學》課程進行了教學改革實踐研究。通過對該課程的改革，旨在培養學生運用消防基本知識解決消防工程領域實踐問題的能力，使學生們掌握真本領，畢業后能夠直接勝任工作任務，加快應用型人才的培養，更好地服務于地方經濟社會的發展。