高職英語教師工作壓力與職業倦怠研究

陳瑩

【關鍵詞】 高職英語教師；工作壓力；職業倦怠

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0092—01

自從1978年美國臨床心理學家弗魯頓伯格（Freudenberger）率先發現職業倦?。╦ob burnout）以來，很多西方學者從不同角度研究和分析職業倦怠現象。弗魯頓伯格把職業倦怠界定為：職業倦怠是助人行業（helping profession）中的工作人員因工作強度過高，工作時間過長，并且無視自身的個人需要所引起的疲憊不堪的狀態，也是過分努力去達到個人或社會不切實際的期望結果。

隨著教師職業倦怠的深入研究，人們也開展了針對高校教師職業倦怠的研究。然而幾乎沒有涉及高職院校特別是英語教師的職業倦怠研究。甘肅省作為地處西北地區一個經濟欠發達省份，整體生源質量偏低，主要包括中職生和三校生。這些學生缺乏必要的文化學習基礎，尤其體現在英語等基礎學科的學習上。英語教師在教學中時常面臨很大壓力，課堂缺乏活力和互動，時常處于被動教學的境地。由于英語課程在大多數甘肅省高職院校里屬于公共課程，比起專業課程，自然缺少優勢，學生也體會不到英語課程的重要性。教師在教學中缺乏成就感，對教學工作日漸失去興趣。因此本研究以甘肅省部分高職院校英語教師為調查對象，希望了解甘肅省高職院校英語教師的職業倦怠情況，分析產生其職業倦怠的原因，并為高職院校英語教師認識和了解職業倦怠提供一定的理論依據。

一、 對象與方法

1.對象。本次研究采取隨機抽樣，選取甘肅省內部分高職院校英語教師為調查對象，參加問卷調查的省內英語教師共110人，剔除無效測試者3人，有效測試者為107人。其中男教師18人，女教師89人。

2.方法（1）教師職業倦怠問卷 采用美國心理學家Maslash和Jackson編制的Maslash Burnout Inventory （MBI-ES） 并參考了臺灣學者的中譯修訂本。MBI由三個維度組成：情緒衰竭（EE）、去人性化（DP）和低個人成就感（PA），被試者在量表的得分越高，表明職業倦怠程度越嚴重。（2）教師工作壓力問卷。采用徐富明于2003年編制的教師整體壓力調查表。該問卷共10個條目，用于對教師的整體工作壓力進行評估。

3. 研究方法。本研究主要采用網上問卷測試平臺完成數據采集。

4. 統計處理。收集到的數據通過SPSS 24.0統計軟件采用相關分析，回歸分析，獨立樣本t檢驗等方法進行統計分析。

二、 結果

1. 高職院校英語教師工作壓力的人口統計學分析

經t檢驗和單因素方差分析，高職院校英語教師在職稱（P=0.017 <0.05）和平均周學時（P=0.022 <0.05）存在著顯著差異，其中：中級職稱的工作壓力大于初級職稱和副高職稱，正高職稱的工作壓力（M=48.0000）是最大的。平均周學時數超過20節的工作壓力（M=37.0000）是最大的。

2. 高職院校英語教師職業倦怠的人口統計學分析

經統計分析，高職院校英語教師職業倦怠整體情況是男性高于女性，具體反映在情緒衰竭，去人性化和低個人成就感，男性教師的得分均高于女性教師，并且在情緒衰竭（P=0.039，<0.05）和去人性化（P=0.039，< 0.05）存在顯著差異。在情緒衰竭（P=0.007， <0.05）和去人性化（P=0.003， <0.05）不同職稱的教師存在顯著差異，其中正高職稱在三個維度的得分均為最高。

3. 高職院校英語教師工作壓力與職業倦怠的關系

高職院校英語教師的職業倦怠和工作壓力的相關分析，結果表明高職院校英語教師工作壓力總分與職業倦怠的三個維度（情緒衰竭、去人性化、低個人成就感）的得分存在顯著正相關（P<0.01）。

三、討論

高等職業教育作為高等教育的一種類型和層次，更強調對職業的針對性和職業技能能力的培養，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。高職院校的教師特別是英語教師面臨著更大的壓力和挑戰。本研究結果表明，當前甘肅省高職院校英語教師面臨的工作壓力較大。在甘肅省新近完善的《甘肅省高等學校教師高級職務任職資格評審條件》中，被評對象要求完成一定課時量，具有教學獎勵和科研課題成果。新標準明確規定以教學為主教師的課時量要求。高職英語教師可能需要花費更多的時間備課，準備教學資料，投入更多的精力在課堂教學，完成教學的測評，并及時、準確地反饋學生，從某種程度上來說，高職英語教師感受多方面的工作壓力是必然的。本研究顯示情緒衰竭具有預測壓力總分的可能，解釋率為43.3%，這一結果與現有研究結果一致。高校教師的工作壓力與職業倦怠的三個維度存在顯著相關性，情緒衰竭是職業倦怠的的核心成分。說明壓力總分的個體大部分情緒衰竭，由此可知情緒衰竭與個體壓力總分密切相關。為了有效應對職業倦怠，教師個體和組織層面應該努力，采取相應措施，從而有效避免倦怠，實現教師自身的專業發展。編輯：趙玉梅