農村寄宿制小學班主任實施情感教育的幾點思考

張海洋

【關鍵詞】 農村；寄宿制小學；班主任；情感教育

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0038—01

在十幾年的教育生涯中，我發現我們老師在教育過程中除了要重視學生學會知識，培養學生的思維等智力因素外，更重要的是應當關注學生的情感等非智力因素的培養。健康、積極、向上的情感對學生的成長和發展有著不可估量的意義，將會影響學生的一生。而班主任的影響力尤為重要，因為在他們的心目中，班主任才值得信賴，才是他們情感的寄托者。尤其作為農村小學寄宿的學生們來說，班主任更是他們傾訴的對象。因為學生們的年齡小，人際交往能力差，適應環境的能力弱，還沒有獨立生活的能力，更加缺乏安全感。他們還需要父母的呵護，情感依賴性較大，作為班主任的我們要敏銳地意識到這一點，及時彌補這一缺陷，否則就會造成學生心理情感的缺失，對學生的終身產生負面影響。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、班主任要有積極向上、健康樂觀的情感修養

一個班主任如果學識淵博、心理陽光，待人接物誠懇，處事積極向上，富有活力，那么，他所帶班級的學生就會班風正，學風濃，班級凝聚力強，班級有一股積極向上的力量，學生做什么事都會充滿朝氣，生機勃勃。反之，一個班集體則會死氣沉沉，學生精神不振，紀律渙散，形成問題班級。所以，班主任的情感修養非常重要。在平時的工作中，班主任要用熱情、真情去撞擊學生的心靈，要把自己對知識的渴求，對真理的追求，對人類道德的崇尚以及對美德的欣賞與理解融入自己的工作中，對學生言傳身教，培養學生積極向上的情感修養，增強教育的感染力，積極構建師生良好的情感關系，為進一步增強教育的實效性奠定堅實的基礎。

二、班主任要深入了解住宿學生的心理，做學生的知心人

小學寄宿的學生畢竟年齡小，他們很小的年齡就要離開父母獨立生活、學習，這本身就需要很大的勇氣。他們雖然享受著優質的教育資源，品嘗著可口的營養早餐，居住著溫馨舒適的宿舍，物質生活也許不匱乏，但情感的斷裂與向往卻極其明顯。他們獨處時的孤僻、落寞，和小伙伴們產生矛盾時的焦慮、糾結，受到老師批評時的膽怯、彷徨，都通過他們的一個表情、一個眼神、一個動作表現出來。這時的他們是多么的無助，多么渴望能得到親人的理解和幫助，但又不敢直接和老師溝通，顯得那么的無奈與孤獨。所以，作為班主任的我們，要善于察言觀色，隨時注意和了解學生的思想動態和情感需要，做學生的“知心人”，并能根據學生性格的差異和自身的特點，有針對性地開展教育。如，對沉默寡言、不善于言談的學生要多從心理上溝通，多方引導他們，使他們信任我們。對性情急躁、性格外向的學生則直截了當，對其直言問題的對錯；對性格倔強的學生，則要從他們感興趣的話題入手；對于性格懦弱的學生，則要和他們建立良好的朋友關系，使他們感覺到我們值得信賴。因人施教，恰到好處。

三、班主任要做寄宿學生們的傾聽者

人都有傾訴的愿望，當他心理苦悶煩惱時，總是想對自己最信賴的人吐露自己的心聲，這些遠離父母的孩子，他們在學習、生活中出現苦惱時，也一樣需要傾訴。這時，班主任就要做好角色的轉換，做學生的傾聽者。用心聆聽學生成長過程中的快樂和煩惱，傾聽他們的訴說，為他們著急，替他們擔心，真誠地和他們溝通交流，以情換情，獲得學生的信任，傾聽學生發言，做好聽眾，給學生一個表現欲。對一個心中有苦悶的學生來說，他發泄了積怨，同時又產生了“知己”傾向，會更進一步對班主任產生親近和信任感，溝通起來將會事半功倍。

四、班主任要主動走進學生，做學生情感的引路人

小學寄宿的學生年齡大多在8～11歲之間，他們還不能正確地面對自己的情感，所以，班主任要在平時主動接近學生，尤其是要和他們拉拉家常，縮短師生的距離。要在平時的生活中及時發現學生的情感糾結，幫助他們走出情感誤區，使其走出情感困惑。要以自己樂觀向上、積極健康的情感帶動學生，引導他們的情感健康發展。每個孩子的頭腦中都有積極、向上、善良、愛學習的一面，同時也有自私、懶惰、任性的一面，作為一名班主任，就要在平時的工作中引導學生戰勝自我，實現自我管理和自我教育，善意地提醒他們，真誠地表揚他們，希望他們控制自己的情緒，以飽滿的熱情對待學習和生活。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村寄宿制小學學困生心理健康教育的實踐研究》研究成果之一，課題立項號GS[2016]GHB1003）

編輯：郭裕嘉