問題教學模式在機械實驗課中的應用

唐明祥 張鑫生 于清

摘 要：通過問題教學模式的介紹，在2014級農學的農業機械與應用實驗課中采用問題教學模式教學法，將該班的實驗課成績與采用傳統教學法的2013級農學的農業機械與應用實驗課成績進行對比分析，結果是采用問題教學模式教學法的班級成績顯著提高，同時還提高了學生的學習興趣及實踐動手能力。

關鍵詞：問題教學模式；實驗教學；實驗成績分析；教學效果

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2018.09.051

0 引言

我院農學、植保、資環、園藝、生技（植）5個專業均屬非機械涉農專業，每個專業都開設1門機械課程，其中農學、資環、生技（植）3個專業開設的是農業機械與應用，植保專業開設的是植保機械與應用，園藝專業開設的是園藝機械與應用。這幾門課程的共同點是課時少，實驗學時更少，每門課程僅僅6學時，采用傳統教學法，教學效果較差，為此筆者對這幾門機械課程的實驗教學進行了改革研究，即在這幾門課程的實驗課中采用問題教學模式的教學方法，實踐證明教學質量顯著提高。

1 問題教學模式概述

1.1 問題教學模式的含義

問題教學模式中的問題，這個問題不是一般的問題，而是對回答者來說，必須加以分析、討論和研究才能解決的難題或矛盾[1-4]。

問題教學模式即以“問題”為導向的教學模式[5]。世界著名科學家、思想家及哲學家愛因斯坦有一句名言：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底追究問題罷了。”不難看出科學研究獲得成功的前提之一是“問題”[5]。

1.2 問題教學模式的意義

1.2.1 激發學生學習熱情

這種以問題教學的方式是以學生為主體，可以做到人人參與，還可以同學之間互相討論，然后回答老師提出的問題，老師再根據實際情況提出下一個問題，讓學生在舉一反三的互動式問題教學模式中激發起濃厚的學習熱情。由此提高學生學習的效果。

1.2.2 提高教學質量

在問題教學模式下，學生的注意力都比較集中，利用巧妙地設計問題，可以很好地激發起學生的求知欲和學習的興趣，還能極大地提高學生的出勤率，從而逐步提高教學質量。

1.2.3 培養學生獨立思考能力

問題教學模式提倡“以需引思，以疑促思，以趣誘思，以難激思”，這樣就能夠培養學生學習的自主性、主觀能動性、獨立思考和創造性等學習能力，這種以學生發展為中心的探索性的教學方法，可以使學生獲得多渠道、綜合性、應用性的學習方法和能力，為學生將來走向工作崗位打下良好的基礎。

2 采用問題教學模式

2.1 傳統教學模式

由于我院農學等5個涉農專業機械實驗課課時少，僅僅6學時，涉及的典型機械比較多，2016年前，老師的教學方法主要以講解示范為主，學生只是充當了聽眾和觀眾的角色，這種方法可以看成是灌輸式，而學生的學習則是被動學。結果是，學生的學習積極性不高，對學習機械的興趣不濃，教學質量不高。

2.2 采用問題教學模式

針對這一現狀，筆者經過反復總結思考，由于問題教學模式的優點突出，于是決定在機械課程的實驗教學中采用問題教學模式進行教學。

結合課程性質及實驗條件等實際情況，合理地設計了問題教學模式流程圖，圖1所示。

在問題教學模式下，老師課前根據實驗內容及實驗設備等情況設計問題，然后通過qq傳給課代表或班長，由他們轉發給班級每一位同學，學生根據實驗內容及老師給的思考題進行認真預習，再以小組為單位討論并提出疑難問題并進行反思，在課堂上，老師根據學生提出的疑難問題并結合實物進行詳細解釋，直到學生完全弄懂為止。同時，老師再視具體情況進一步提問，讓學生進行搶答或指定某學生回答，這樣一來，學生的注意力都保持集中狀態，再加上認真復習準備，回答正確的概率很大，部分回答不上來的問題由老師進行解答，提問的方式貫穿于整個課堂中。問題教學模式引入到實驗課之后，能節約出一定的時間，這部分時間可以讓學生進行實踐操作，鍛煉學生的實踐動手能力。

3 實驗成績對比

以農學專業2013級和2014級兩個年級的農業機械與應用實驗課成績為例進行統計分析。

2013級農學48人，在農業機械與應用實驗課中采用的是傳統的教學方法，對該班實驗成績進行了統計（圖2所示），60分以下0人，占0%；60～70分6人，占13%；70～80分11人，占23%；80～90分18人，占37%；90分以上13人，占27%。

2014級農學46人，在農業機械與應用實驗課中采用問題教學模式的教學方法，對該班實驗成績進行了統計（圖3所示），60分以下0人，占0%；60～70分2人，占4%；70～80分5人，占11%；80～90分13人，占28%；90分以上26人，占57%。

4 教學效果評價

根據兩個班分別采用不同的教學方法，從這兩個班的實驗成績可以看出，在2014級農學采用了問題教學模式的教學方法之后，較2013級農學這個班發生了顯著的變化，其中90分以上的學生數增加了30%，60～70分的學生數減少了9%，70～80分的學生數減少了12%，80～90分的學生數減少9%，從分值占比情況看，學生的成績提高幅度非常大，尤其是優秀率由2013級的27%上升到57%，上升幅度達30%，由此說明，在非機械涉農專業的機械課程的實驗課中采用問題教學模式的方法非常對路，深受學生歡迎，大大地提高了教學質量。

5 結束語

通過在2013級農學、2014級農學兩個班的農業機械與應用實驗課分別采用傳統教學法和問題教學模式教學法，經過對比發現，對非機械涉農專業的機械實驗課中采用問題教學模式教學法不僅能夠增加學生的上課積極性與興趣，更重要的是顯著地提高了教學質量，同時還能節余出一定時間供學生實踐操作，培養了學生的實踐動手能力。

參考文獻：

[1]孫英朋.英語教學運用問題教學模式之探討[J].長春理工大學學報（社會科學版），2012，25（2）：168-169+172.

[2]鄧會敏，陳香蘭，孫德才.“問題—探究”教學模式在數據結構課程中的構建與實施[J].計算機教育，2007（8）：41-44.

[3]余艷琴，郝金奇，王素華，等.基于案例與問題相結合的教學模式應用于流行病學實驗課的效果分析[J].包頭醫學院學報，2015，31（10）：133-135.

[4]唐淑紅.問題教學的教學模式與教學策略[J].湘潭師范學院學報（自然科學版），2006（04）：113-115.

[5]鐘建琳，王紅軍，劉忠和.問題教學模式在“機械制造技術基礎”教學中的運用[J].中國電力教育，2012（19）：59+61.